La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.14-1.11Keywords:
scientific literacy, didactic, education and learning, sciences, technologiesAbstract
To think of an educational proposal that teaches how to learn, it is necessary to consider a change not only educationally but also political, social, economical, ecological, cultural, among others, to enable an understanding of reality and in which there can be a construction of knowledge and a crucial role of sciences. But we must not forget that the development of science has been marked by the so-called positivistic science that it is characterized by interpreting phenomena and how this function through theories and laws, where the context and humans have a very poor leading role, if any, to which one can call scientism, which has allowed development even above human needs. However, since the 90s, there is a resurgence of progressive humanism in the educational fields, where there is a search of a revaluation of what it is considered human, which involves a series of epistemological and methodological changes that drives us towards new ways of working. This calls us to reflect on extreme choices to build knowledge, beyond the traditional teaching of the sciences, which are comprehensive, systematic, and flexible and rooted in a humanistic culture. Some models of the new trends are: directed research, discovery learning, inquiry learning and teaching of science and new technologies.
References
Alfono, C. (2004). Familiarización de los estudiantes con la actividad científica investigadora:
Método dinámico para caracterizar el movimiento de traslación de un cuerpo. Revista
Enseñanza de las Ciencias, 3(1), 1-13.
Aránega, R. & Ruiz, M. (2005). Indagar en el entorno cotidiano: clave para la formación científica
de los educadores. Revista Enseñanza de las Ciencias, VII, 1-4 (número extraordinario,
CONGRESO).
Campanario, J. M. & Moya, A. (2002). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas.
Revista Enseñanza de las Ciencias, 17, 179-192.
Cañal P. & Porlán, R. (Coords.). (1987). ¿Qué enseñar? V Jornadas de Estudio sobre la Investigación
en la Escuela. Realizadas en Sevilla, del 5 al 7 de diciembre, 1987.
Garritz, A. (Set.-Dic., 2006). Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones fundamentales para la
educación científica del ciudadano. OEI Revista Iberoamericana de Educación, 42, 127-152.
Diego-Rasilla, F. J. (2004). El método científico como recurso pedagógico en el bachillerato:
Haciendo ciencia en clase de Biología. Pulso, 111-118.
Diéguez, L. A. (1993). Cientifismo y modernidad: Una discusión sobre el lugar de la ciencia. (Rubio
Carracedo, editor) El giro posmoderno, suplemento Nº 1 de Philosophica Malasitana, 81-102.
Furió, C. & Guisasola, J. (1999). Concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje en electrostática.
Selección de cuestiones elaboradas para su detección y tratamiento, Enseñanza de las
Ciencias, 17(3), 441-452.
Freire, P. (1995). Pedagogía del oprimido (20a
ed.). Madrid, España: Siglo XXI editores.
Freire, P. (2002). La educación como práctica de la libertad. Madrid, España: Siglo XXI editores.
Herrera, M. (2004). Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. OEI. Revista Iberoamericana
de educación, 34(4), 1-19.
Huffmann, D. (2005). ¿Qué es la ciencia? Antología del curso Filosofía de la ciencia. Doctorado
en Ciencias Naturales para el Desarrollo. Programa Inter-universitario: ITCR, UNA y UNED
de Costa Rica; UNAM y UACh de México; UNAN de Nicaragua. Doctor de la Universidad
Autónoma de Chapingo. Documento inédito. Chapingo, México.
Martínez, A. & Ortega, J. (2009). Educación científica de calidad basada en una tecnología oportunamente
estratégica. Revista Electrónica Química Viva, Vol. 8(1), 48-55.
Morin, E. (2000). El paradigma antológico. Recuperado el 3 de julio de 2008, de http://www.
ujaen.es/dep/derpen/filmoral/pdi/articulos/EL%20PARADIGMA%20%20%20%20%20%20
ECOLOGICO.doc
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona, España:
Editorial Paidós.
Novak, J. D. & Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, España: Martínez Roca.
Núñez, J. (2000). Lo que la educación científica no debería olvidar: Rigor, objetividad y responsabilidad
social. Recuperado el 16 de marzo de 2005, de http://www.campus-oei.org/salactsi/
nunez05.htm
Posse, P., Castillo, D. & Páramo, E. (2004). El método como curiosidad. Cuadernos de Pedagogía,
Vol. 340, 60-63.
Pozo, J. I. & Monereo, C. (Eds.). (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el
currículo. Madrid, España: Santillana/Aula XXI.
Pozo, J. & M. Gómez. (1998). Aprender y enseñar ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento
científico. Madrid, España: Ediciones Morata.
Ramírez, L. (Abr. 2008). El nuevo paradigma de la Educación Superior a Distancia. Algunos criterios
para el porvenir. Revista Cognición Nº 13, 18-40. Edición especial II CONGRESO
CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTP, Loja, Ecuador.
Ruiz, O. F. (Jul.-Dic. 2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 3(2), 41-60.
Tejada, J. (2005). Didáctica-curriculum, diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona
España: Editorial Davinci.
Toledo, U. (1998). La epistemología según Feyaberand. Cinta de Moebio Nº. 4 Recuperado el 4 de
abril de 2005 de http://rehue.csociales.uchile.cl/publiaciones/moebio/04/frames01.htm
Downloads
Additional Files
Published
How to Cite
Issue
Section
License
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
