Didactics and Inclusion in Mathematics Classrooms. Analysis of a Case in Chile
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.25-1.23Keywords:
Diversity, special educational needs, difficulties of learning in mathematics, inclusionAbstract
The article shows through two central sections an educational theme of great relevance linked to special educational needs and how these have been addressed since the incorporation of special education into the regular classroom. The route of arguments that are being connected and that give structure to this text exposes foundations, concepts, experiences and reflections on a case studied, with the aim of contrasting the theoretical principles and the reality of the classroom, in relation to inclusive education and teaching practices, to finally deliver suggestions that favor the renewal of learning spaces and the inclusion of each student in math classes.
References
Aguilar Villagrán, M., Aragón Mendizábal, E. y Navarro Guzmán, J. I. (2015). Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM). Estado del arte. Revista de Psicología y Educación, 10(2), 13-42.
Ainscow, M. (2017). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: Lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación inclusiva, 5(1), 39-49 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4105297
Aravena, M. (2007). Método de resolución de problemas. Lesson Study de Japón. ¿Es posible una aproximación a la realidad chilena? Actas XXI Jornadas de Matemática de la Zona Sur (pp. 60). Concepción, Chile.
Aravena, M., Caamaño, C., González, J., Cabezas, C. y Córdova, F. (2011). Resolución de problemas en contextos de aplicación. Propuesta Metodológica en la Formación Inicial de Profesores de Matemática. Tabor
Balieiro Lodi, A. (2014). Declaraciones de la UNESCO, educación de sordos y educación inclusiva: Un analisis de la politica nacional de educación de Brasil. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4(2), 261-294. https://revista.psico.edu.uy/index.php/revpsicologia/article/view/213/216
Barallobres, G. (2016). Diferentes interpretaciones de las dificultades de aprendizaje en matemática. Educación matemática, 28(1), 39-68. https://doi.org/10.24844/EM2801.02
Barbadilla, A (1999). La selección natural: “Me replico luego existo”. Boletín de la S.E.A., 26, 605-612. http://sea-entomologia.org/PDF/BOLETIN_26/B26-041-605.pdf
Breda, A., Font Moll, V., do Rosário Lima, V. M. y Villela Pereira, M. (2018). Componentes e indicadores de los criterios de idoneidad didáctica desde la perspectiva del enfoque ontosemiótico Transformación, 14(2), 162-176. http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v14n2/trf03218.pdf
Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. La Pensée Sauvage
Campos Hernández, R. (2008). Incertidumbre y complejidad: reflexiones acerca de los retos y dilemas de la pedagogía contemporánea. Actualidades Investigativas en Educación, 8(1), 1-13. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9326
Castillo Peña, J. (2017). El proceso de politización como contexto de la ley de inclusión escolar. En Ministerio de Educación de Chile (Ed.), El primer gran debate de la reforma educacional: Ley de inclusió escolar (pp. 26-47). Ministeriode Educación de Chile. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2018/03/libro_Inclusio%CC%81n_final.pdf
Clements, M. A. (1999). Planteamiento y resolución de problemas: ¿Es relevante Polya para las matemáticas escolares del siglo XXI? Suma, 30, 27-36. https://revistasuma.es/revistas/30-febrero-1999/planteamiento-y-resolucion-de.html
Crisol Moya, E., Martínez Moya, J. y El Homrari, M. (2015). El aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 8(3), 254-270. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/100
D’Ambrósio, U. (2005). Sociedade, cultura, matemática e seu ensino. Educação e Pesquisa, 31(1), 99-120.
Delpiano A., Rucks del Bó, S. y Perez Gúñez, A. (2017). Presentaciones. En Ministerio de Educación de Chile (Ed.), El primer gran debate de la reforma educacional: Ley de inclusió escolar (pp. 8-11). Ministeiro de Educación de Chile. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2018/03/libro_Inclusio%CC%81n_final.pdf
Diaz Godino, J. (2005). Presente y Futuro de la investigación en didáctica de las matemáticas. GT: Educação Matemática, 19, 1-24. http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_29/presente.pdf
Diaz Godino, J., Bencomo, D., Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2006). Análisis y valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudio de las matemáticas. Paradigma, 27(2), 221-252. https://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/idoneidad-didactica.pdf
Duval, R. (2016). Un análisis cognitivo de problemas de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas. En R. Duval y A. Sáenz-Ludlow (Autores), Comprensión y aprendizaje en matemáticas: Perspectivas semióticas seleccionadas (pp. 61-94). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. https://www.academia.edu/27318074/Comprensi%C3%B3n_y_aprendizaje_en_matem%C3%A1ticas_perspectivas_semi%C3%B3ticas_seleccionadas
Echeita Sarrionandía, G., y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661330/educacion_echeita_TEJUELO_2011.pdf?sequence=1
Filippi, C. (2013). Didáctica e inclusión en el aula de matemática [Tesis de Magíster inédita]. Universidad Católica del Maule, Chile.
Godoy, M. P., Meza M. L. y Salazar, A. (2004). Antecedentes históricos, presente y futuro de la educación especial en Chile. Ministerio de Educación, Programa de Educación Especial. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/610/MONO-523.pdf?sequence=1
González, I., Benvenuto, G. y Lanciano, N. (2017). Dificultades de aprendizaje en matemática en los niveles iniciales: Investigación y formación en la escuela italiana. Psychology, Society & Education, 9(1), 135-145. https://doi.org/10.25115/psye.v9i1.468
Hécaen, H., Angelergues, r. y Houillier, S. (1961). Les variétés cliniques des acalculies au cours des lésions rétrorolandiques: Approche statistique du problème. Revue neurologique, 105, 85-103.
Infante, M. (2010). Desafíos a la formación docente: Inclusión educativa. Estudios pedagógicos, 36(1), 287-297. https://doi.org/10.4067/S0718-07052010000100016
Jimeno, M. (2006). ¿Por qué las niñas y los niños no aprenden matemáticas? Octaedro.
Jorba, J. y Sanmartí, N. (1996). Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de evaluación contínua. Propuesta Didáctica para las ciencias de la naturaleza y matemática. Ministerio de Educación y Cultura. https://www.researchgate.net/publication/39143780_Ensenar_aprender_y_evaluar_un_proceso_de_regulacion_continua_propuestas_didacticas_para_las_areas_de_Ciencias_de_la_Naturaleza_y_Matematicas
Kaufmann, L., Mazzocco, M. M., Dowker, A., von Aster, M., Göbel, S. M., Grabner, R. H., Henik, A., Jordan, N. C., Karmiloff-Smith, A. D., Kucian, K., Rubinsten, O., Szucs, D., Shalev, R. y Nuerk, H.-C. (2013). Dyscalculia from a developmental and differential perspective. Frontiers in psychology, 4, 1-5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00516
Lambert, R. (2018). “Indefensible, illogical, and unsupported”; countering deficit mythologies about the potential of students with learning disabilities in mathematics. Education Sciences, 8(2), 1-12. https://doi.org/10.3390/educsci8020072
Lombardino, M. (2017). Trastorno o dificultad en la identificación temprana de las dificultades de aprendizaje [Tesis doctoral]. Universidad de Extremadura España. http://dehesa.unex.es/static/flexpaper/template.html?path=/bitstream/handle/10662/6550/TDUEX_2017_Lombardino_M.pdf?sequence=1&isAllowed=y#page=1
Maher, C. A., Sigley, R., Sullivan, P. y Wilkinson, L. (2018). An international perspective on knowledge in teaching mathematics. The Journal of Mathematical Behavior, 51, 71-79. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2018.05.002
Ministerio de Educación de Chile. (2010). División jurídica. Decreto con toma de razón N° 0170 Santiago -14/05/2009. Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Ministerio de Educación de Chile. http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/201304231500550.DEC200900170.pdf
Ministerio de Educación de Chile. (2011). Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica. Estándares pedagógicos y disciplinarios (2.a ed.). Autor. https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/Est%C3%A1ndares_B%C3%A1sica.pdf
Ministerio de Educación de Chile. (2013). Análisis de la implementación de los Programas de Integración Escolar (PIE) en establecimientos que han incorporado Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Resumen_Estudio_ImplementacionPIE_2013.pdf
Ministerio de Educación de Chile. (2018). Ley de inclusión escolar. https://liderazgoescolar.mineduc.cl/ley-inclusion-escolar-2/
Ministerio de Educación de Chile. (2019). Programa de Integración escolar PIE. Manual de apoyo a la inclusión escolar. Autor. https://especial.mineduc.cl/gestion-operacional-pie/documentos-apoyo-ingreso-pie/
Núñez Prieto, I. (2007). La profesión docente en Chile: Saberes e identidades en su historia. Revista Pensamiento Educativo, 41(2), 149-164.
Orton, A. (1996). Didáctica de las Matemáticas. Morata.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2015). Desarrollo humano en Chile. Los tiempos de la politización 2015. Los tiempos de la politización. Autor. https://www.cl.undp.org/content/chile/es/home/library/human_development/los-tiempos-de-la-politizacion.html
Saleh, L. (2005). Inclusión de personas con discapacidad: Una mirada internacional y nacional. En C. Bañados (Ed.), Seminario internacional: Inclusión social, discapacidad y políticas públicas (pp. 9-26). Santiago, Chile: Ministerio de Educación; MINSAL; UNESCO; Ministerio del Trabajo; PNUD; FONADIS y OIT. http://www.lacusaragon.org/seminario-internacional-inclusion-social-discapacidad-y-politicas-publicas-chile-2005-un-documento-muy-actual/
Tenorio, S. (2011). Formación inicial docente y necesidades educativas especiales. Estudios pedagógicos , 37(2), 249-265. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052011000200015
Thompson, J. N. (2003). El proceso coevolutivo. FCE.
United Nations Eductional, Scientificand Cultural Organization. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224
Winter, E. y O’Raw, P. (2010). Literature review of the principles and practices relating to inclusive education for children with special educational needs. National Council for Special Education. http://www.nabmse.org/wp/wp-content/uploads/downloads/2012/07/NCSE_Inclusion.pdf
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
