From Traditional Assessment to the New Competency-Based Assessment
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.16-1.3Keywords:
Assessment, traditionalism, competenciesAbstract
The evaluation of school students has always attempted to estimate the effort, abilities and learning of students. However, at the beginning, evaluation consisted in measuring the progress of the student’s behavior compared to a desirable behavior. Later on, different changes in evaluation benefited the processes addressed to assessing the academic achievement of students and learning itself. Today, the demands of the contemporary society are vast and numerous: students not only require knowledge, they need to develop skills, values and postures. Postmodern education requires individuals to develop different talents and competencies to grow in every way. Therefore, evaluation should respond to such needs promoting an ethical, technical, reliable assessment of the student’s competencies, thus providing more fair and objective, qualitative and quantitative judgments. This dissertation project is the result of a literature review of several authors and the daily work of teachers in the Centros de Educación Media Superior a Distancia [High School Distance Centers] of Morelos, Mexico.
References
Bixio, C. (2003). Cómo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos. Argentina: Homo
sapiens.
Brown, J. S., Collins, A. y Duguid, P. (Jan-Feb, 1989). Situated Cognition and the Culture of
Learning [Cognición situada y la cultura de aprendizaje]. Educational Researcher, 18(1),
-42. Recuperado de http://www.exploratorium.edu/ifi/resources/museumeducation/situated.
html
Carreño, F. (1985). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. México: Trillas.
Coll, C. (1997). ¿Qué es el constructivismo? (colección Magisterio 1). Argentina: Magisterio del
Río de la Plata.
Cook, T. D. y Reichardt Ch. S. (2005). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación
evaluativa (5a
ed.). Madrid: Morata
Cronbach, L. J. (1963). Course Improvements Through Evaluation [Curso de mejoras a través de la
evaluación]. Teachers College Record, 64(8), 672-683.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw
Hill.
Díaz Barriga, F. y Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill
Escribano, A. y Del Valle, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas: Una propuesta
metodológica en educación superior. Madrid: Narcea.
Fernández, M. (1985). Trabajo, escuela e ideología. Madrid: Akal.
Ferreres, V. y González A. P. [Eds.]. (2006). Evaluación para la mejora de los centros docentes.
Madrid: Praxis.
Frankl, V. E. (1946) El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.
Frola, P. (2008). Competencias docentes para la evaluación: Diseño de reactivos para evaluar el
aprendizaje. México: Trillas
Gairín, J. (1995). Estudio de las necesidades de formación de los equipos directivos de los centros
educativos. Madrid: Centro de Publicaciones.
García, J. M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Guía práctica para educadores. Madrid:
Síntesis.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [Cuadros de mente: la
teoría de inteligencias múltiples]. New York: Basic Books.
Goleman, D. (1995/2004). La inteligencia emocional. México: Vergara. (Trabajo original publicado
en 1995)
González, P. (2004). Las nuevas ciencias y las humanidades: De la academia a la policía. México:
Anthropos.
Gronlund, N. E. (1985). Measurement and Evaluation in Teaching [Medición y evaluación en la
enseñanza]. New York: MacMillan.
House, E. R. (2000). Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata.
Houssaye, J. (2003). Cuestiones pedagógicas. México: Siglo XXI.
Hoyos, C. A. (1997). Epistemología y objeto pedagógico ¿Es la pedagogía una ciencia? México:
Plaza y Valdés.
Iafrancesco, G. M. (2005). La evaluación integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias.
Bogotá: Magisterio.
Larrosa, J. (1995). Escuela, poder y subjetivación. Madrid: La Piqueta.
Livas, G. (1988). Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación educativa. México:
Trillas.
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Horsori: Barcelona.
Moreno, P. y Soto, G. (octubre-diciembre, 2005). Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por
competencias. Educar, 35, 73-80.
Monedero, J. J. (1998). Bases teóricas de la evaluación educativa. Málaga: Aljibe.
Muñoz, G. A. (2007). Un nuevo paradigma: “La quinta generación de la evaluación”. Laurus.
Revista de Educación, 13(23), 158-198. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76102309.pdf
Nevo, D. (Spring, 1983). The Conceptualization of Educational Evaluation: An Analytical Review
of the Literature [La conceptualización de la evaluación educativa: una revisión analítica de la
literatura]. Review of Educational Research, 53(1), 117-128. Recuperado de http://rer.sagepub.
com/content/53/1.toc
Rivas, M. T. y Donovan P. (2001). La evaluación participativa (2ª ed.). Quito, Ecuador: Avia-Yala.
Sacristán, G. (1998). La evaluación de la enseñanza. En J. G. Sacristán y A. I. Pérez (Auts.).
Comprender y transformar la enseñanza (pp. 334-394). Madrid: Morata.
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality
[Inteligencia emocional. Imaginación, cognición y personalidad]. En P. Saovey, M. A. Brackett
y J. D. Mayer (eds.). Emotional Intelligence: Key Readings on the Mayer and Salovey model
[Inteligencia emocional. Lecturas clave en el modelo de Salovey y Mayer] (pp. 1-30). New
York: Yale and New Hampsire Univerities.
Santos, M. Á. (2000). Evaluación educativa 1. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora.
Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. En L. Brennan (Ed.). Educational Mesasurement.
(4ª ed., pp. 623-646). Colorado: Greengood publishing group. Recuperado de http://www.tec.
ac.cr/sitios/Docencia/ceda/Boletin_CEDA/PDF_s/aprendizaje_en_el_aula.pdf
Stake, R. E. (2004). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Barcelona: Graó.
Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica.
Barcelona: Paidos.
Tello, I. (2009). Formación a través de Internet: Evaluación de la calidad. Barcelona: UOC.
Tenbrink, T. D. (2006). Evaluación: Guía práctica para profesores. New York: Nárcea. Recuperado
de http://books.google.co.cr/books?id=CJyeZusF6YIC&printsec=frontcover&hl=es&source=
gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q=describir%20la%20información&f=false
Tezanos, J., Daza, R. y Cabrerizo A. (1998). Propuesta para evaluación y acreditación de
programas universitarios en ingeniería. Universidad Boliviana. http://www.ceub.edu.bo/ceub/
secadec/holistica.html
Tobón, S., Rial, A., Carretero, M. Á y García, J. A. (2006). Competencias, calidad y educación
superior. Bogotá: Alma mater
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica (2ª ed.). Bogotá: Ecoe.
Zubiría, H. D. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI.
Barcelona: Plaza y Valdés.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
