The Teaching of Reading and Cognitive Mediation in Students of Academic Average: A Correlation Study
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.25-3.36Keywords:
Reading fluency, reading, cognitive mediation, Information and Communication Technology (ICT)Abstract
Objective. This scientific research article aims to determine the relationship between the ICT-supported reading process and the cognitive mediation of high school students. The cognitive mediation to which a student is exposed in their school development involves a series of factors such as intentionality, significance, and the feeling of competence that can be analyzed based on reading activity. Methodology. This research with a quantitative approach established the correlation between the ICT-supported reading process and cognitive mediation. A stratified sample with tenth- and eleventh-grade students from a public school was selected. The data were obtained from the application of a survey-type technique, developed in a questionnaire format instrument with a Likert scale. The data were submitted to an expert review, plus normality test, in SPSS, determining Pearson’s coefficient. Results. Statistical data revealed difficulties in fluency and the feeling of competence of cognitive mediation. Conclusions. It is possible to affirm that there is a low positive correlation between the ICT-supported reading process and intentionality, significance, and the feeling of competence.
References
Amórtegui Luna, L. F. (2017). Mediación y lectura en voz alta: Estrategias para la oralidad [Tesis de licenciatura]. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/3254/TE-21140.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cañadas Osinski, I. y Sánchez Bruno, A. (1998). Categorías de respuesta en escalas tipo Likert. Psicothema, 10(3), 623-631. http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=191
Carmona García, V. E. y Martínez Gutiérrez, I. A. (2012). Las TIC como estrategia para mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de 6° de la institución educativa María Inmaculada [Tesis de licenciatura]. Universidad de Cartagena. https://repositorio.unicartagena.edu.co/bitstream/handle/11227/235/PROYECTO%20IRINA%20MARTINEZ%20Y%20VLADIMIR%20CARMONA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
de Zubiría Samper, M. (1996). Teoría de las seis lecturas: Cómo enseñar a leer y a escribir ensayos. Fundación Alberto Merani.
Dehaene, S. (2014). El cerebro lector: Últimas noticias de las neurociencias sobre la lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia (M. J. D’Alessio, Trad.) Siglo Veintiuno Editores.
Dehaene, S., Cohen, L., Morais, J. y Kolinsky, R. (2015). Analfabetos a alfabetizados: Cambios conductuales y cerebrales inducidos por la adquisición de la lectura. Nature Reviews Neurociencia, 16, 234-244.
Feuerstein, R. y Rand, Y. (1974). Mediated learning experiences: An outline of the proximal etiology for differential development of cognitive functions. En L. G. Fein (Ed.), International Understanding-Cultural differences in the development of cognitive processes (pp. 7-37). International Council of Psychologists.
Feuerstein, R., Klein, P. S. y Tannenbaum, A. J. (Eds.). (1991), Mediated learning experience (MLE). Theoretical, psychosocial, and learning implications. Freund Publishing House. https://books.google.com.co/books?id=NkSTx5oUfqgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Filinich, M. I. (2003). Descripción. Eudeba.
Fraca de Barrera, L. (1998). La conciencia fonológica silábica y el aprendizaje de la lengua escrita, Venezuela. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 20(4), 1-8. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a20n4/20_04_Fraca.pdf
Fuentes Paipilla, S. C. y Ramírez Sánchez, P. A. (2017). Propuesta didáctica de mediación en la lectura literaria: “Una mirada de mi realidad” [Tesis de maestría]. Universidad de Santo Tomás. https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/9241/FuentesSonia2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Fumagalli, J.-C., Barreryo, J.-P- y Jaichenco, V.-I. (2017) Fluidez lectora en niños: Cuáles son las habilidades subyacentes. OCNOS Revista de estudios en lectura, 16(1), 50-61. https://doi.org/10.18239/ocnos_2017.16.1.1332
Funes, M. (1995). Prevención y A.C.I.s en las dificultades de lectura. Un enfoque psicolingüístico-cognitivo. Comunicación, Lenguaje y Educación, 7(4), 49-62. https://doi.org/10.1174/021470395763771855
Gómez Martínez, M. T. (2007). Mediación para la comprensión lectora en escuelas rurales de San Gil, Santander, Colombia. Revista Docencia Universitaria, 8, 189-205. Fonte: https://core.ac.uk/download/pdf/230236721.pdf
Guenaga, M. L., Barbier, A. y Eguiluz, A. (2007). La accesibilidad y las tecnologías en la información y la comunicación. TRANS. Revista de traductología, (11), 155-169. https://doi.org/10.24310/TRANS.2007.v0i11.3104
Guiñez Elorz, M. y Martínez Palma, E. (2015). Mediación lectora y primera infancia: Construcción de sentidos subjetivos e identitarios. Estudio de caso en niños de 3° y 4° de educación básica del Colegio Adventista de Valdivia. Estudios Pedagógicos, 41(Especial), 115-134. https://doi.org/10.4067/S0718-07052015000300008
Gutiérrez, E. (2009). Leer digital: La lectura en el entorno de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Signo y Pensamiento, 28(54), 144-163. https://www.redalyc.org/pdf/860/86011409010.pdf
Gutiérrez, R. (2018). Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años. Revista Signos, Estudios de Lingüística, 51(96) 45-60. https://doi.org/10.4067/S0718-09342018000100045
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.º ed.). McGraw Hill.
Hurtado, M. D. (2010). Las TIC como recurso en el acceso a la lecto-escritura. Centro de Recursos del CPEE.
Inciarte Romero, N. y Inciarte González, A. (2014). Mediación cognitiva como parte de los procesos de investigación. Encuentro Educacional, 21(2), 256-270. http://bit.ly/2OmNgDU
Luján Villar, J. D. (2015). Tecnologías cognitivas: Lectura y escritura. Revista Internacional Magisterio, (72), 24-28 https://www.researchgate.net/publication/318940156_Tecnologias_cognitivas_lectura_y_escritura
Núñez París, F. (2010). El papel del profesor como agente de mediación cognitiva. Aplicaciones prácticas de la investigación-acción y de las reflexiones, en el aula de francés como lengua extranjera. CiDd: II Congrés Internacional de Didàctiques 2010 (pp. 1-8). Universitat de Girona.
Paredes Labra, J. (2005). Animación a la lectura y TIC: Creando situaciones y espacios. Revista de Educación, (Extraordinario), 255-279. http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2005/re2005/re2005-17.html
Parret, H. (1995). De la semiótica a la estética: Enunciación, sensación, pasiones. Edicial.
Piaget, J. (1985). Psicología y epistemología. Planeta-Agostini. https://riofa.files.wordpress.com/2011/03/psicologia-y-epistemologia-piaget.pdf
Pilonieta, G. (2010). Modificabilidad estructural cognitiva y educación. Magisterio Editorial.
Rasinski, T. (2004). Creating fluent readers. Educational Leadership, 61(6), 46-51. http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar04/vol61/num06/Creating-Fluent-Readers.aspx
Sánchez, E. (1990). Estrategias de intervención en los problemas de lectura. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (Cap. 8, pp. 139-153) Alianza.
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. En R. Aparici (Coord.), Conectados con el ciberespacio (pp. 77-90). UNED.
Silva Manrique, Y. A., Serrano Alvarado, F. E. y Medina Peña, N. A. (2019). La lectura crítica mediada por las TIC en el contexto educativo. Educación y Ciencia, (22), 263-277. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/10051/8328
Tabash Blanco, N. (2010). La lectura interactiva en el desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura y de expresión escrita. Revista de Lenguas Modernas, (12), 211-239. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/download/9479/8929/
Tébar Belmonte, L. (2009). El profesor mediador del aprendizaje. Magisterio Editorial.
Timarán Pereira, R., Hidalgo Troya, A. y Caicedo Zambrano, J. (2020). Factores asociados al desempeño académico en Lectura Crítica en las pruebas Saber 11° con árboles de decisión. 3 x IN Investigación e Innovación en Ingenierías, 8(3), 29-37. https://doi.org/10.17081/invinno.8.3.4701
Vaca Uribe, J. E. (2000). Jérôme no lee como debe... según las teorías contemporáneas de la lectura. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 21(4), 1-20. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Vaca.pdf/at_download/file
Vygotsky, L. S. (1978). Interaction between learning and development. En M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman (Eds.), Mind in society. The development of higher psychological processes (pp. 79-91). Harvard University Press.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
1. In case the submitted paper is accepted for publication, the author(s) FREELY, COSTLESS, EXCLUSIVELY AND FOR AN INDEFINITE TERM transfer copyrights and patrimonial rights to Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). For more details check the Originality Statement and Copyright Transfer Agreement
2. REUTILIZATION RIGHTS: UNA authorizes authors to use, for any purpose (among them selfarchiving or autoarchiving) and to publish in the Internet in any electronic site, the paper´'s final version, both approved and published (post print), as long as it is done with a non commercial purpose, does not generate derivates without previous consentment and recognizes both publisher's name and authorship.
3. The submission and possible publication of the paper in the Educare Electronic Journal is ruled by the Journal’s editorial policies, the institutional rules of Universidad Nacional and the laws of the Republic of Costa Rica. Additionally, any possible difference of opinion or future dispute shall be settled in accordance with the mechanisms of Alternative Dispute Resolution and the Costa Rican Jurisdiction.
4. In all cases, it is understood that the opinions issued are those of the authors and do not necessarily reflect the position and opinion of Educare, CIDE or Universidad Nacional, Costa Rica. It is also understood that, in the exercise of academic freedom, the authors have carried out a rogorous scientific-academic process of research, reflection and argumentation thar lays within the thematic scope of interest of the Journal.
5. The papers published by Educare Electronic Journal use a Creative Commons License:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Creative Commons License: 
