Estudio sobre una propuesta de indicadores de calidad desde la perspectiva del profesorado en ejercicio para orientar la formación en clave de inclusión educativa
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.25-1.10Palabras clave:
Teacher training, educational indicators, educational inclusion, pedagogical researchResumen
El trabajo que presentamos se deriva de una investigación sobre inclusión escolar, sus implicaciones para la educación, indicadores de calidad y la necesidad de orientar la formación del profesorado hacia la educación inclusiva. El objetivo de la investigación es analizar las creencias y necesidades formativas que tiene el personal docente sobre la educación inclusiva, y así considerar algunos indicadores de calidad para su formación. La investigación se realiza en todos los niveles del sistema educativo español exceptuando el nivel universitario, concretamente en educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y módulos formativos. La metodología se apoya en el uso de un cuestionario de pregunta abierta que ha sido utilizado mediante la técnica de la entrevista, se realizaron 16 entrevistas, una por participante, exceptuando al director y jefe de estudios que realizaron una como miembros de equipo directivo. El estudio se inscribe en un enfoque cualitativo de investigación. El análisis de datos, la discusión de resultados y las conclusiones obtenidas nos permiten realizar una propuesta de indicadores de calidad para orientar la formación del profesorado. Los indicadores más relevantes están vinculados a la necesidad de promover un modelo educativo inclusivo, en el que los centros educativos desarrollen proyectos institucionales inclusivos y la formación del profesorado esté orientada a la inclusión educativa, a través de programas formativos basados en prácticas educativas comprometidas con la inclusión, que recojan el estudio de necesidades educativas y estén centrados en los principios de comprensión, democracia y participación.
Referencias
Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: Lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista Educación Inclusiva, 5(1), 39-49. http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/220
Ainscow, M., & Sandill, A. (2010). Developing inclusive education systems: The role of organizational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401-416. https://doi.org/10.1080/13603110802504903
Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S., & West, M. (2012). Making schools effective for all: Rethinking the task. School Leardership & Management: Formerly School Organization, 32(3), 197-213. https://doi.org/10.1080/13632434.2012.669648
Arnáiz Sánchez, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: Cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, 30(1), 25-44. https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/27247
Asensio Muñoz, I., & Ruiz de Miguel, C. (2017). Medida y evaluación de las creencias sobre la profesión de los maestros en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), 79-91. https://doi.org/10.6018/reifop.20.3.265231
Ausín Valverde, V. y Lezcano Barbero, F. (2012). Creación de un ‘dossier’ sobre inclusión educativa formado por los programas existentes en las comunidades autónomas a través de la técnica Delphi. Bordón, 64(4), 9-22. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4068445.pdf
Azorín Abellán, C. M. (2018). Abriendo fronteras para la inclusión: La ecología de la equidad. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 11(1), 213-228. http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/335
Bardin, L. (1996). Análisis de contenido. Akal.
Barrantes-Montero L. G. (2015). Cómo orientar la formación del personal docente nuevo hacia la adquisición de un paradigma sistémico. Revista Electrónica Educare, 19(3), 1-10. https://doi.org/10.15359/ree.19-3.22
Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación (REICE), 4(3), 1-15. https://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf
Bolívar, A., Domingo, J., & Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. La Muralla.
Casanova Rodríguez, M. A. (2011). De la educación especial a la inclusión educativa. Estado de la cuestión y retos pendientes. CEE Participación Educativa, 18, 8-24. https://autismomadrid.es/wp-content/uploads/2011/11/revista_casanova-1.pdf
González-Gil, F. (2011). Inclusión y atención al alumnado con necesidades educativas especiales en España. CEE Participación Educativa, 18, 60-78. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=14779_19
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2014). Capital profesional transformar la enseñanza en cada escuela. Morata.
Horne, P. E. y Timmons, V. (2009). Making it work: Teachers’ perspectives on inclusion. International Journal of Inclusive Education, 13(3), 273-286. https://doi.org/10.1080/13603110701433964
Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XXI, 21(1), 135-156. https://doi.org/10.5944/educxx1.20181
Laluvein, J. (2010). School inclusión and ‘community of practice’. International Journal of Inclusive Education, 14(1), 35-48. https://doi.org/10.1080/13603110802500950
López López, J. (2012). Facilitadores de la inclusión. Revista de Educación inclusiva, 5(1), 175-188. http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/229/223
Litosseliti, I. (2003). Using focus group in research. Continuum.
Medina Revilla, M., de la Herrán Gascón, A., & y Domínguez Garrido, M. C. (Coords.). (2017). Nuevas perspectivas en la formación de profesores. UNED.
Rosselló Ramon, M. R. (2010). El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1-10. https://doi.org/10.35362/rie5141825
Ruijs, N. M., van der Veen, I. y Peetsma, T. T. D. (2010). Inclusive education and students without special educational needs. Educational Research, 52(4), 351-390. https://doi.org/10.1080/00131881.2010.524749
Sánchez-Sánchez, G. I. (2016). Relación teoría-práctica entre el campo de la formación inicial y el escenario del ejercicio profesional. Revista Electrónica Educare, 20(2), 1-25. https://doi.org/10.15359/ree.20-2.17
Sandoval Mena, M. (2009). Concepciones de los estudiantes de magisterio sobre la inclusión educativa. Aula Abierta, 37(1), 79-88. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3000141.pdf
Sarramona i López, J. y Rodríguez Neira, T. (2010). Participación y calidad de la educación. Aula Abierta, 38(1), 3-14. https://documat.unirioja.es/descarga/articulo/3214203.pdf
Sotés Elizalde, M. Á., Urpí, C. y Molinos Tejada, M. del C. (2012). Diversidad, participación y calidad educativas: Necesidades y posibilidades del homeschooling. Estudios sobre Educación, 22, 55-72. https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/2072
Torres González, J. A. (2012). Estructuras organizativas para una escuela inclusiva: Promoviendo comunidades de aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 30(1), 45-70. http://revistas.um.es/educatio/article/view/149131
Torres, J. A., & Fernández Batanero, J. M. (2015). Promoviendo escuelas inclusivas: Análisis de las percepciones y necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo profesional. Revista Electrónica Interunivesitaria de Formación del Profesorado, 18(1), 177-200. https://doi.org/10.6018/reifop.18.1.214391
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
