El objeto yuxtapuesto de las ciencias sociales y sus implicaciones en la formación de docentes
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.26-1.25Palabras clave:
Epistemología de las ciencias sociales, investigación, formación de profesores, enseñanza de las ciencias socialesResumen
Objetivo. Analizar el debate sobre la construcción del objeto de las ciencias sociales (en adelante CS) y sus implicaciones en la formación de profesores. Discusión. En un primer momento se propone una conceptualización de las CS a partir de la defensa de la ontología yuxtapuesta de su objeto; asimismo se debaten las consideraciones epistemológicas y metodológicas en clave de totalidad. Posteriormente se reflexiona sobre el lugar del sujeto que practica las CS y sus consecuencias en la producción de conocimiento. Finalmente, se plantean consideraciones en la formación de docentes en CS. Conclusiones. El diseño curricular para formar docentes en CS debe pasar por la construcción de espacios que lleven a problematizar aspectos de la realidad sin reducirlo a compartimentaciones propias de los departamentos. Debe también generar una conciencia epistemológica que les conduzca a dar cuenta de su orden de intelección o política de interpretación en la producción de conocimiento.
Referencias
Aguilera Morales, A. (2017). La enseñanza de la historia y las ciencias sociales hoy: Contrasentidos y posibilidades. Folios, (46), 15-27. https://doi.org/10.17227/01234870.46folios15.27
Bachelard, G. (2000). La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo. Siglo XXI.
Bourdieu, P. (2003). El oficio de científico: Ciencia de la ciencia y reflexividad. Anagrama.
Bourdieu, P., Chamboredon, J.-C. y Passeron, J.-C. (2002). El oficio del sociólogo. Presupuestos epistemológicos. Siglo XXI.
Castro-Gómez, S. (2010). La hybris del punto cero: Ciencia, raza e ilustración en la Nueva Granada (1750-1816) (2.a ed.). Pontificia Universidad Javeriana.
Cely Rodríguez, A. y Moreno Lache, N. (2016). Ciudad y literatura. Una posibilidad para aprender y enseñar geografía. Universidad Pedagógica Nacional. https://doi.org/10.17227/pd.2016.8625
Cuesta Moreno, O. J. (2017). Formación de maestros, campo pedagógico y deseo de saber. Horizontes Pedagógicos, 19(2), 77-84. https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.19203
Cuesta Moreno, Ó. J. (2018). La formación de investigadores sociales desde marcos crítico-hermenéuticos: Un análisis a la propuesta del Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina – IPECAL. Revista Kavilando, 10(2), 356-374. https://www.kavilando.org/revista/index.php/kavilando/article/view/213
Flaherty, E. (2019) Complexity theory: Societies as complex systems. En Complexity and resilience in the social and ecological sciences (pp. 29-76). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/978-1-137-54978-5_2
Flórez Flórez, J. (2010). Lecturas emergentes: Decolonialidad y subjetividad en las teorías de movimientos sociales. Pontificia Universidad Javeriana.
Freire, P. (2005). Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Garcés, L. J. (2021). ¿Educación, disciplina sin fronteras? Utopía y praxis latinoamericana, 26(94), 128-136. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8040409
Lander, E. (2000). Ciencia sociales: Saberes coloniales y eurocéntricos, perspectivas latinoamericanas. En E. Lander (Ed.), Ciencia sociales: Saberes coloniales y eurocéntricos, perspectivas latinoamericanas (pp. 11-40). Clacso.
Maldonado, C. (2009). Complejidad de los sistemas sociales: Un reto para las ciencias sociales. Cinta de moebio, (36), 146-157. https://doi.org/10.4067/S0717-554X2009000300001
Maturana, H. y Varela, F. (2003). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Lumen Editorial Universitaria.
Pagès Blanch, J. (2011). ¿Qué se necesita saber y saber hacer para enseñar ciencias sociales?: La didáctica de las ciencias sociales y la formación de maestros y maestras. Edetania: Estudios y propuestas socio-educativas, (40), 67-81. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3843517
Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. Morata.
Rodríguez Ávila, S. P. (2013). Aproximación a la formación de profesores en ciencias sociales y en historia en Colombia: Elementos para el debate. Reseñas Enseñanza de la Historia, (11) 29-56. https://apehun.uncoma.edu.ar/index.php/revista-resenas
Said, E. (2008). Orientalismo. Random House.
Sokal, A. (2009). Más allá de las imposturas intelectuales. Ciencia, filosofía y cultura. Paidós.
Simons, M. y Masschelein, J. (2014). Defensa de la escuela: Una cuestión pública. Miño y Dávila.
Wallerstein, I. (1996a). Abrir las ciencias sociales. Revista Colombiana de Educación, (32). https://doi.org/10.17227/01203916.7759
Wallerstein, I. (Coord.). (1996b). Abrir las ciencias sociales. Informe de la Comisión Gulbenkian para la reestructuración de las ciencias sociales. Siglo XXI.
Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales: Límites de los paradigmas decimonónicos. Siglo XXI.
Zemelman, H. (1987). La totalidad como perspectiva de descubrimiento. Revista Mexicana de Sociología, 49(1), 53-86. https://doi.org/10.2307/3540427
Zemelman, H. (1989). Hacia una reflexión sobre las Ciencias Sociales en América Latina. Estudios Latinoamericanos, 4(6-7), 11-17. https://doi.org/10.22201/cela.24484946e.1989.6-7.47384
Zemelman, H. (2005). Voluntad de conocer. El sujeto y su pensamiento en el paradigma crítico. Antrhopos.
Zemelman, H. (2011). Los horizontes de la razón III. El orden del movimiento. Anthropos. Universidad de Manizales
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
