Validez de contenido de un instrumento sobre la implementación de proyectos de educación emocional mediante juicio experto
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.26-3.13Palabras clave:
Educación emocional, cuestionario, innovación educacional, juicio experto, validez de contenidoResumen
Introducción. El estudio plantea como objetivo diseñar y validar el contenido de un cuestionario dirigido al profesorado participante en proyectos de educación emocional en los niveles de educación infantil, primaria y secundaria. El instrumento pretende recabar la opinión del personal docente sobre cinco factores que condicionan la implementación de los proyectos de educación emocional. Método. Diseño de validación de instrumentos correspondiente a la etapa exploratoria (validez de contenido) del constructo factores que afectan a la implementación en educación emocional. Se determinó la validez de contenido mediante el acuerdo de 11 personas juezas y se adaptaron 4 instrumentos ya existentes para el diseño del cuestionario. La escala presenta cinco dimensiones constituidas por 88 ítems. Resultados. Los hallazgos muestran que el cuestionario facilita la organización de la información en ítems por dimensión y satisface los criterios de suficiencia, claridad, coherencia y relevancia según el criterio de personas juezas. El instrumento alcanza un acuerdo interjueces estadísticamente significativo, aunque el nivel de acuerdo es bajo. Se incorporaron las modificaciones señaladas por el juicio experto. Conclusiones. El instrumento evaluado quedó finalmente compuesto por 86 ítems. Fueron reformulados 31 ítems y desestimados 5. El nivel de medición de los ítems incluyó medidas nominales (8 ítems) y 78 ítems de intervalo. Los hallazgos muestran una adecuada validez del cuestionario que evidenció poseer una estructura y contenido válido para la posterior validación de las propiedades métricas del instrumento.
Referencias
Agner, J., Barile, J. P., Chandler, S. M. y Berry, M. (2020). Innovation in child welfare: Factors affecting adoption of empirically supported interventions. Children and Youth Services Review, 119(1), 105580. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105580
Aiken, L. R. (2003). Tests psicológicos y evaluación (11.ª ed.). Pearson Educación.
Atkins, P. y Frederico, M. (2017). Supporting implementation of innovative social work Practice: What factors really matter? The British Journal of Social Work, 47(6), 1723-1744. https://doi.org/10.1093/bjsw/bcx091
Ato, M., Benavente, A. y López, J. J. (2006). Análisis comparativo de tres enfoques para evaluar el acuerdo entre observadores. Psicothema, 18(3), 638-645. https://bit.ly/3pqZYUi
Barry, C. T., Sidoti, C. L., Briggs, S. M., Reiter, S. R. y Lindsey, R. A. (2017). Adolescent social media use and mental health from adolescent and parent perspectives. Journal of Adolescence, 61(1), 1–11. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.08.005
Berástegui Martínez, Y. (2016). Evaluación del desarrollo de la educación emocional en un centro educativo [Tesis doctoral]. Universidad del País Vasco. https://bit.ly/3zzZ7Dp
Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata.
Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1985). Conceptualizations of intrinsic motivation and self-determination. En Intrinsic motivation and self-determination in human behavior (pp. 11-40). Plenun Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7_2
Domitrovich, C. E., Bradshaw, C. P., Poduska, J. M., Hoagwood, K., Buckley, J. A., Olin, S., Hunter Romanelli, L., Leaf, P. J., Greenber, M. T e Ialongo, N. S. (2008). Maximizing the implementation quality of evidence-based preventive interventions in schools: A conceptual framework. Advances in School Mental Health Promotion, 1(3), 6–28. https://doi.org/10.1080/1754730x.2008.9715730
Dowling, K. y Barry, M. M. (2020). The effects of implementation quality of a school-based social and emotional well-being program on students’ outcomes. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 10(2), 595–614. https://doi.org/10.3390/ejihpe10020044
Durlak, J. A. (2016). Programme implementation in social and emotional learning: Basic issues and research findings. Cambridge Journal of Education, 46(3), 333–345. https://doi.org/10.1080/0305764x.2016.1142504
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., y Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Durlak, J. A. y Dupre, E. P. (2008). Implementation matters: A review of research on the influence of implementation on program outcomes and the factors affecting implementation. American Journal of Community Psychology, 41(3-4), 327-350. https://doi.org/10.1007/s10464-008-9165-0
Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(1), 27-36. https://www.researchgate.net/publication/302438451_Validez_de_contenido_y_juicio_de_expertos_Una_aproximacion_a_su_utilizacion
Goldberg, J. M., Sklad, M., Elfrink, T. R., Schreurs, K. M. G., Bohlmeijer, E. T. y Clarke, A. M. (2019). Effectiveness of interventions adopting a whole school approach to enhancing social and emotional development: A meta-analysis. European Journal of Psychology of Education, 34(4), 755-782. https://doi.org/10.1007/s10212-018-0406-9
Hargreaves, A. y Fink, D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de Educación, (339), 43-58. http://bitly.ws/eX8R
Hernández Sampieri, Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. del P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Long, T., Logan, J. y Waugh, M. (2016). Students’ perceptions of the value of using videos as a pre-class learning experience in the flipped classroom. TechTrends, 60(3), 245-252. https://doi.org/10.1007/s11528-016-0045-4
Matas Terrón, A., Tójar Hurtado, J. C. y Serrano Angulo, J. (2004). Innovación educativa: Un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(1), 1-21. http://bitly.ws/eXbM
Oberle, E. y Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30-37. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (2017). Panorama de la educación 2017: Indicadores de la OCDE. Fundación Santillana. https://doi.org/10.1787/eag-2017-es
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2020). Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2020. Informe español. Secretaría General Técnica. http://bitly.ws/eXdE
Pedrosa, I., Suárez-Álvarez, J. y García-Cueto, E. (2013). Evidencias sobre la validez de contenido: Avances teóricos y métodos para su estimación Acción Psicológica, 10(2), 3-18. https://dx.doi.org/10.5944/ap.10.2.11820
Peterson, J. B. (2018). 12 reglas para vivir: Un antídoto para el caos. Editorial Planeta.
Ruiz Quiles, M. (2015) Soporte de autonomía y motivación en educación consecuencias a nivel contextual y global [Tesis doctoral]. Universidad Miguel Hernández de Elche. https://bit.ly/36Y8EIg
Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2017). Self-determination theory. Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications.
Schmidt, R. C. (1997). Managing Delphi Surveys Using Nonparametric Statistical Techniques. Decision Sciences, 28(3), 763-774. https://doi.org/10.1111/j.1540-5915.1997.tb01330.x
Sireci, S. y Faulkner-Bond, M. (2014). Validity evidence based on test content. Psicothema, 26(1), 100-107. https://doi.org/10.7334/psicothema2013.256
Sireci, S. y Padilla, J.-L. (2014). Validating assessments: Introduction to the special section. Psicothema, 26(1), 97-99. https://doi.org/10.7334/psicothema2013.255
Zaltman, G. y Duncan, R. (1977) Strategies for planned change. Wiley. https://doi.org/10.2307/2065898
Archivos adicionales
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
