Prácticas y creencias del profesorado de educación secundaria sobre la retroalimentación en los procesos de evaluación del alumnado
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.27-3.17281Palabras clave:
Aprendizaje, evaluación formativa, educación secundaria, mejora, retroalimentaciónResumen
Introducción. La retroalimentación es un elemento integral de la evaluación formativa y existe un consenso al señalar que es una de las estrategias más poderosas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivo. Analizar la percepción de las prácticas y creencias de la retroalimentación, como pilar clave de la evaluación formativa, en el contexto chileno. Metodología. Es un diseño cuantitativo y de muestreo no probabilístico, donde participaron 100 docentes de enseñanza secundaria, a través de la aplicación de un cuestionario. El instrumento fue validado mediante análisis de fiabilidad de Alpha Cronbach y el tratamiento de los datos se realizó a través de jamovi project 2.3. Se usó una escala tipo Likert, para posibilitar el análisis descriptivo de frecuencias y de ítems. Resultados. Un alto porcentaje del profesorado participantes cree que la retroalimentación es clave como estrategia de aprendizaje. Contrariamente, presentan bajos valores porcentuales sobre el uso de rúbricas y cuadernos de registro para retroalimentar el progreso de los estudiantes. Conclusión. Actualmente es urgente la formación docente en competencias de retroalimentación para favorecer un aprendizaje significativo y formativo.
Referencias
Anijovich, R. & Cappelletti, G. (2020). La retroalimentación formativa: Una oportunidad para mejorar los aprendizajes y la enseñanza. Revista Docencia Universitaria, 21(1), 81-96. https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/11327
Armengol-Asparó, C., Mercader, C., & Lon, G. (2022). Making peer-feedback more efficient: What conditions of its delivery make the difference? Higher Education Research & Development, 41(2), 226-239. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1840527
Baltar, F. & Gorjup, M. T. (2012). Muestreo mixto online: Una aplicación en poblaciones ocultas. Intangible Capital, 8(1), 123-149. https://doi.org/10.3926/ic.294
Barrientos Hernán, E., López Pastor, V. M., & Pérez-Brunicardi, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en educación física? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado. Retos, 36, 37-43. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/66478
Centro de Medición MIDE UC (2022). Pauta para la reflexión personal: ¿Cómo son mis prácticas a la hora de retroalimentar a mis estudiantes? Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. https://mideuc.cl/wp-content/uploads/2022/11/Como-son-mis-practicas-a-la-hora-de-retroalimentar.pdf
Contreras Pérez G. & Zúñiga González C. G. (2019). Prácticas y concepciones de retroalimentación en formación inicial docente. Educação. Pesquisa., 45, 1-22. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201945192953
Falcón Ccenta, Y., Aguilar-Hernando, J., Luy-Montejo, C. A., & Morillo-Flores, J. (2021). La evaluación formativa, ¿Realidad o buenas intenciones? Estudio de caso en docentes del nivel primario. Propósitos y Representaciones, 9(1), 1-13. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1041
Hattie, J. (2017). Aprendizaje visible para profesores. Maximizando el impacto en el aprendizaje. Ediciones Paraninfo.
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Henderson, M., Ryan, T., Boud, D., Dawson, P., Phillips, M., Molloy, E., & Mahoney, P. (2021). The usefulness of feedback. Active Learning in Higher Education, 22(3), 229-243. https://doi.org/10.1177/1469787419872393
Henderson, M., Ryan, T., & Phillips, M. (2019). The challenges of feedback in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 44(8), 1237-1252. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1599815
Jiménez Franco, V. (2013). El enfoque formativo de la evaluación. Dirección General de Desarrollo, SEP. http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/recursos_evaluacion/materiales/evaluaci%C3%B3n%20formativa/c1web.pdf
Jones, D. (2020). The intrinsic value of formative assessment and feedback as learning tools in the acquisition and improvement of a practical legal skill. The Law Teacher, 54(3), 443-454. https://doi.org/10.1080/03069400.2020.1717830
Junqueira, L. & Payant, C. (2015). “I just want to do it right, but it’s so hard”: A novice teacher’s written feedback beliefs and practices. Journal of Second Language Writing, 27, 19-36. https://doi.org/10.1016/J.JSLW.2014.11.001
Ketonen, L., Nieminen, P., & Hähkiöniemi, M. (2020). The development of secondary students’ feedback literacy: Peer assessment as an intervention. The Journal of Educational Research, 113(6), 407-417. https://doi.org/10.1080/00220671.2020.1835794
Li, J. & de Luca, R. (2014). Review of assessment feedback. Studies in Higher Education, 39(2), 378-393. https://doi.org/10.1080/03075079.2012.709494
Loredo Enríquez, J., García Cabrero, B., Mendoza Fernández, N., & García Vigil, M. H. (2018). ¿Cómo se reflejan las prácticas docentes de profesores universitarios en tres momentos clave de la clase: La planeación, conducción y evaluación? Edetania: Estudios y Propuestas Socio-educativas, (54), 147-170. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6835802
Lozano, L. M., García-Cueto, E., & Muñiz, J. (2008). Effect of the number of response categories on the reliability and validity of rating scales. Methodology. European Journal of Research Methods for the Behavioral and Social Sciences, 4(2),73-79. https://doi.org/10.1027/1614-2241.4.2.73
Mella Mella, F. M. & Calatayud Salom, M. A. (2022). Análisis de las prácticas y creencias sobre retroalimentación del profesorado de educación secundaria en Chile. Una invitación a la reflexión. En I. Moya-Mata, E. López-Cañada, & Atienza, R. (Coords), Libro de actas del XIV congreso nacional en evaluación formativa y compartida en educación: Tendiendo puentes entre la escuela y la universidad (pp. 55-58). Universidad de Valencia. https://www.researchgate.net/publication/363885827_LIBRO_DE_ACTAS_DEL_XIV_CONGRESO_NACIONAL_EN_EVALUACION_FORMATIVA_Y_COMPARTIDA_EN_EDUCACION_Tendiendo_puentes_entre_la_escuela_y_la_universidad/link/633383e623ead926115d032d/download
Min, H.-T. (2013). A case study of an EFL writing teacher’s belief and practice about written feedback. System, 41(3), 625-638. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.07.018
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2018, 31 de diciembre). Decreto Ley 67. Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos N.° 511 de 1997, N.° 112 de 1999 y N.° 83 de 2001, todos del Ministerio de Educación. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1127255
Morris, R., Perry, T., & Wardle, L. (2021). Formative assessment and feedback for learning in higher education: A systematic review. Review of Education, BERA, 9(3), 1-26. https://doi.org/10.1002/rev3.3292
Quezada Cáceres, S. & Salinas Tapia, C. (2021). Modelo de retroalimentación para el aprendizaje: Una propuesta basada en la revisión de literatura. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(88), 225-251. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662021000100225
Sanmartí Puig, N. (2020). Evaluar y aprender: Un único proceso. Octaedro.
To, J. (2016). ‘This is not what I need’: Conflicting assessment feedback beliefs in a post- secondary institution in Hong Kong. Research in Post-Compulsory Education, 21(4), 447-467. https://doi.org/10.1080/13596748.2016.1226588
Van Ha, X. & Murray, J. C. (2023). Corrective feedback: Beliefs and practices of Vietnamese primary EFL teachers. Language Teaching Research, 27(1), 137-167. https://doi.org/10.1177/1362168820931897
Watling, C. J. & Ginsburg, S. (2019). Assessment, feedback and the alchemy of learning. Medical Education, 53(1), 76-85. https://doi.org/10.1111/medu.13645
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Flor Mella-Mella, María Amparo Calatayud-Salom
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0.
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
