“Cansada, agobiada, frustrada”: Desafíos emocionales de docentes de inglés en primaria durante la pandemia: Estudio de caso en San Carlos, Costa Rica
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.28-1.17333Palabras clave:
Costa Rica, COVID-19, Educación a distancia, Enseñanza del inglés, Docentes de primaria, Investigación cualitativa, Sentimientos, ODS4 Educación de calidadResumen
Introducción. La emergencia sanitaria de COVID-19 suspendió los procesos de educación a nivel mundial. El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica no fue la excepción y en marzo de 2020 se propuso trabajar bajo la modalidad de educación a distancia. Propósito. Este artículo se centra en los resultados referentes a los sentimientos expresados por las personas participantes, como parte de una investigación principal derivada de un estudio de caso descriptivo que se basó en la investigación cualitativa inductiva y tuvo como propósito describir las percepciones de cuatro docentes de inglés de primaria de la Dirección Regional de Educación San Carlos con respecto a la educación a distancia llevada a cabo durante la crisis sanitaria del COVID-19. Metodología. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas a profundidad, planeamientos didácticos y grabaciones de videos sobre procesos de mediación pedagógica y contextos profesionales, y fueron analizados mediante categorías semánticas del análisis de contenido (Hatch, 2002) a través de la plataforma digital WebQDA (Costa et al., 2019). Resultados. Los resultados sugieren sentimientos antes y durante la pandemia, tal como fueron experimentados por el cuerpo docente y se enfocaron en sentimientos negativos en su mayoría. Entre algunos destacan incertidumbre, estrés, confusión, sobrecarga laboral, dificultad, tristeza y preocupación. Otros sentimientos vividos fueron discriminación, impotencia e irrespeto, tomando en cuenta los contextos del profesorado y las familias. Este estudio presenta al personal docente desde su dimensión humana como profesionales que sobrevivieron a una pandemia en sus propios escenarios educativos, y evidencia la importancia de una comunicación efectiva y la toma en consideración de un acompañamiento psicológico para fortalecer la integridad emocional del cuerpo docente.
Referencias
Acevedo, I., Flores, I., Székely, M., & Zoido, P. (2022). ¿Qué ha sucedido con la educación en América Latina durante la pandemia? BID. http://dx.doi.org/10.18235/0004175
Comisión Interamericana de Mujeres (CIM). (2020). La paridad como principio democrático. OEA. http://www.oas.org/es/cim/paridad.asp
Cortés Rojas, J. L. (2021). El estrés docente en tiempos de pandemia. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 8(Especial), 1-11. https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2560
Costa, A. P., Moreira, A., & Souza, F. N. (2019). WebQDA - Qualitative Data Analysis (version 3.1) [Software de computación]. Aveiro University and Microio. https://www.webqda.net
Elizondo-Mejías, J., Lopez-Estrada, P., & Pérez-Hidalgo, E. (2021). Propuesta metodológica de un estudio de caso sobre la educación a distancia en tiempos de pandemia. Revista Espiga, 20(42), 33-48. https://doi.org/10.22458/re.v20i42.3669
García Aretio, L. (2017). Educación a distancia y virtual: Calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 9-25. https://doi.org/10.5944/ried.20.2.18737
Gavotto Nogales, O. I. & Castellanos Piera, L. I. (2021). Las emociones negativas vividas por los maestros en las clases virtuales en tiempos de pandemia. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 12(23), 1-19. https://doi.org/10.23913/ride.v12i23.1006
Grbich, C. (2007). Qualitative data analysis: An introduction. Sage Publications.
Hagenauer, G. & Volet, S. E. (2014). Teacher-student relationship at university: An important yet under-researched field. Oxford Review of Education, 40(3), 370-388. https://doi.org/10.1080/03054985.2014.921613
Hatch, J. A. (2002). Doing qualitative research in education settings. State University of New York Press.
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). (2018). Clasificación de distritos según grado de urbanización. Metodología. https://admin.inec.cr/sites/default/files/media/imgmetodologia-indiceurbru_2.pdf
López-Estrada, P., Elizondo-Mejías, J., & Pérez-Hidalgo, E. (2022). Perceptions of primary school english teachers regarding distance education during the COVID-19 pandemic: A case study in San Carlos, Costa Rica. En A. P. Costa, A. Moreira, M. C. Sánchez‑Gómez, & S. Wa-Mbaleka (Eds.), Computer supported qualitative research. New trends in qualitative research (WCQR2022) (pp. 153-174). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-04680-3_11
López-Orellana, C. T., Varela Torres, J. J., Guzman Martínez, P. de los Á., Piedra-Martínez, E., Freire Pesántez, A., Baculima Bacuilima, J. L., & Cordero Cobos, L. (2021). Bienestar docente durante la Pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile. RASE Revista de Sociología de La Educación, 14(3), 325-347. https://doi.org/10.7203/rase.14.3.21472
Malander, N. M. (2016). Síndrome de Burnout y satisfacción laboral en docentes de nivel secundario. Ciencia & Trabajo, 18(57), 177-182. https://doi.org/10.4067/s0718-24492016000300177
Medina-Guillen, L. F., Quintanilla-Ferrufino, G. J., Palma-Vallejo, M., & Medina Guillen, M. F. (2021). Carga laboral en un grupo latinoamericano de docents durante la pabdemia de COVID-19. Uniciencia, 35(2), 1-13. https://doi.org/10.15359/ru.35-2.15
Ministerio de Educación Pública. (2014). Memoria institucional 2006-2014. La educación subversiva: Atreverse a construir el país que queremos. https://www.mep.go.cr/sites/default/files/memoria/memoria-2006-2014.pdf
Ministerio de Educación Pública (MEP). (2020). Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a distancia. https://www.mep.go.cr/sites/default/files/orientaciones-proceso-educativo-distancia_0.pdf
Oducado, R. M., Rabacal, J., Moralista, R., & Tamdang, K. (2021). Estrés percibido debido a la pandemia de COVID-19 entre los profesores profesionales empleados. IJERI: International journal of Educational Research and Innovation, (15), 305-316. https://doi.org/10.46661/ijeri.5284
Ordóñez García, S. & Saltos, D. (2018). Intensificación del trabajo, estrés laboral sus efectos en la salud docente de Unidades Educativas de la Zona 8 del Guayas. RECIMUNDO, Revista Científica Mundo de la Investigación y el Conocimiento, 2(Especial), 650-670. https://doi.org/10.26820/recimundo/2.esp.2018.650-670
Programa Estado de la Nación. (2021). Octavo estado de la educación 2021. CONARE; PEN. https://estadonacion.or.cr/informe/?id=cdca9a86-49a1-491c-bd98-6ed9e62fa355
Reimers, F. M. & Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID- 19 Pandemic of 2020. OECD. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/6ae21003-en.pdf?expires=1685582389&id=id&accname=guest&checksum=1E30427701EF9598E0E0705E190BFD30
Spradley, J. P. (1979). The ethnographic interview. Holt, Rinehart & Winston.
Yegidis, B. & Weinbach, R. (2006). Research methods for social workers. Pearson.
Yin, R. K. (2009). Case study research. Design and method. Sage.
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods. Sage.
Zhou, X. & Yao, B. (2020). Social support and acute stress symptoms (ASSs) During the COVID-19 outbreak: Deciphering the roles of psychological needs and sense of control. European Journal of Psychotraumatology, 11(1), 1-8. https://doi.org/10.1080/20008198.2020.1779494
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Patricia López-Estrada, Jonathan Elizondo-Mejías, Estefanía Pérez-Hidalgo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0.
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
