Cómo orientar la formación del personal docente nuevo hacia la adquisición de un paradigma sistémico
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.19-3.22Palabras clave:
Interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, educación superior, paradigmaResumen
Recibido 14 de noviembre de 2014 • Corregido 5 de agosto de 2015 • Aceptado 14 de agosto de 2015
Mediante una distinción entre el paradigma disciplinario positivista, que segmenta el saber humano en disciplinas aisladas y el paradigma sistémico, que busca la integración del conocimiento con el recurso a la inter y transdisciplinaridad, se señala la conveniencia y necesidad de preparar al personal docente nuevo en este último. Se expone un ejemplo de cómo realizar la experiencia formativa según el paradigma sistémico en un curso de Lectura avanzada en inglés, en una carrera de formación de docentes.
Referencias
Asencio, E. (2013). Un acercamiento a la formación de docentes de ciencias en Latinoamérica. Experiencias en el contexto cubano. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (extraordinario), 797-806. doi 10498/15628
Blázquez, F. (Coordinador). (2001). Sociedad de la información y educación. Mérida: Junta de Extremadura. Recuperado de: http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/blanquez.pdf
Brown, D. (2004). The Da Vinci Code [El código Da Vinci]. New York: Random House.
Douglas, N., Huntley, H. y Rogers, B. (2012). Reading Explorer 5 [El explorador de lecturas 5]. Boston: Heinle Cengage.
Hahn, K. (Julio, 2003). The Changing Zeitgeist of German Higher Education and the Role of GATS [El Cambiantye espíritu de los tiempos de la educación superior alemana y el papel de las GATS]. Higher Education in Europe, 28(2), 199-215. doi: http://dx.doi.org/10.1080/03797720304096
Lynch, D. R., Russell, J. S., Evans, J. C. y Sutterer, K. G. (Enero, 2009). Beyond the Cognitive: The Affective Domain, Values, and the Achievement of the Vision [Más allá de lo cognitivo: El dominio afectivo, sus valores y el alcance de la visión] Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 135(1), 47-56. doi: http://dx.doi.org/10.1061/(ASCE)1052-3928(2009)135:1(47)
Martínez, M. (Julio-Setiembre, 2009). Hacia una epistemología de la complejidad y transdisciplinariedad. Utopía y Praxis Latinoamericana, 14(46), 11-31. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27911855003
Martínez, M. (2010). Bases de la epistemología a comienzos del siglo XXI. Revista IIPSI, 13(1), 173-196. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n1/pdf/a11.pdf
Morin, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. Valladolid: Gedisa Editorial. Recuperado de http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamiento-complejo_Parte1.pdf
Roa, R. (2006). Formación de profesores en el paradigma de la complejidad. Educación y Educadores, 9(1), 149-157. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83490111
Sadeghi, B., Taghi, M. y Rahmatkhah, M. (Septiembre, 2014). The Relationship between EFL Learners’ Metacognitive Strategies, and Their Critical Thinking [La relación entre las estrategias cognitivas de quienes aprenden inglés como lengua extranjera y su pensamiento crítico]. Journal of Language Teaching and Research, 5(5), 1167-1175. doi: http://dx.doi.org/10.4304/jltr.5.5.1167-1175
Soto, A., Villalobos, I y Villalobos, L. (2007). Guía teórica. Prácticas de comprensión de lectura en inglés II (3ª reimp.). Heredia: EUNA.
Tudor, I. (2000). The Dynamics of the Language Classroom [La dinámica de la clase de lengua]. Cambridge: Cambridge University Press.
Universidad Nacional de Costa Rica. (2014). Estatuto Orgánico de la Universidad Nacional. Recuperado de http://www.situn.org/index.php/documentos-digitales/finish/10-estatutos/31-estatuto-organico-de-la-universidad-nacional
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
