Liderazgo pedagógico para reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche

Autores/as

  • María Elena Mellado-Hernández Universidad Católica de Temuco Temuco, Chile, Chile
  • Juan Carlos Chaucono-Catrinao Escuela Primaria de Vilcún Temuco, Chile, Chile

DOI:

https://doi.org/10.15359/ree.20-1.18

Palabras clave:

Concepciones pedagógicas, creencias del profesorado, práctica docente, liderazgo pedagógico, reflexión pedagógica

Resumen

Este artículo pretende describir las creencias pedagógicas sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación que subyacen a las prácticas de enseñanza en una escuela rural mapuche, región de La Araucanía, Chile. El estudio se suscribe en un enfoque de investigación educativa, utiliza una metodología mixta de carácter descriptiva. Los participantes son profesionales en puestos directivos y en docencia de una escuela que se desempeña desde el nivel transición hasta 6° año básico en las asignaturas de Lenguaje y comunicación e historia, Geografía y ciencias sociales. Para recoger información sobre las creencias se utilizó un cuestionario de escala tipo Likert; además se realizó observación de clases a través de registros etnográficos a todo el personal docente del centro. A partir de los resultados fue posible identificar contradicciones en los marcos de referencia en ambas poblaciones, pues expresan tanto creencias pedagógicas tradicionales como contemporáneas. Mientras, en el aula se observan prácticas de enseñanza solo tradicionales que ignoran el contexto mapuche, presentan actividades de aprendizaje memorísticas y utilizan de preferencia la evaluación sumativa. En consecuencia, se puede concluir que cuando el profesorado presenta ambigüedades de concepciones en sus creencias pedagógicas predomina un enfoque tradicional en sus prácticas de aula. Por tanto, se recomienda desarrollar un liderazgo pedagógico efectivo que propicie sistemáticamente la reflexión colaborativa entre pares como una estrategia que posibilite la reconstrucción de las creencias pedagógicas de directivos, directivas y docentes.

Biografía del autor/a

María Elena Mellado-Hernández, Universidad Católica de Temuco Temuco, Chile

Doctora en Formación de Profesores de la Universidad de Extremadura, España. Magíster en Informática Educativa de la Universidad de la Frontera. Profesora de Educación General Básica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Dedicada en las últimas dos décadas a formar docentes tanto en pregrado como en postgrado en la Universidad Católica de Temuco, Chile. Además, se desempeña como investigadora en las áreas de liderazgo escolar y formación de profesorado. Sus publicaciones versan sobre temáticas como creencias del profesorado, e-portafolio y rúbrica, reflexión de la práctica pedagógica, evaluación para el aprendizaje y liderazgo pedagógico. Profesora titular de la carrera de Pedagogía de Educación Básica. Actualmente directora del Magíster en Gestión Escolar en el contexto del Plan de Formación de Directores del Ministerio de Educación de Chile.

Juan Carlos Chaucono-Catrinao, Escuela Primaria de Vilcún Temuco, Chile

Magister en Gestión Escolar de la Universidad Católica de Temuco, Licenciado en Educación y Profesor de Educación General Básica con especialidad en Ciencias Naturales de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Dedicado en la última década a formar estudiantes de educación general básica en contexto rural mapuche e investigar en esta área en el contexto del Magíster en Gestión Escolar de la Universidad Católica de Temuco. Actualmente se desempeña como director de una escuela particular subvencionada de la comuna de Vilcún, región de La Araucanía, Chile.

Referencias

Aaronson, D., Barrow, L., y Sander, W. (2007). Teachers and student achievement in the Chicago public high schools [Los maestros y el rendimiento estudiantil en Alto de las Escuelas Públicas de Chicago]. Journal of Labor Economics, 25(1), 95-135. doi: http://dx.doi.org/10.1086/508733

Amaya, R.-A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centro docentes. Madrid: Secretaría General Técnica.

Anguera, M. T., Blanco-Villaseñor, A. y Losada, J. L. (2001). Diseños observacionales, cuestión clave en el proceso de la metodología observacional. Metodología de las ciencias del Comportamiento, 3(2), 135-160.

Antúnez, Á. y Aranguren, C. (Abril-junio, 2004). Problemática teórica-filosófica de la evaluación en la educación básica durante las dos últimas décadas del siglo XX. Educere, 8(25) 149-153. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602502

Barber, M. y Mourshed, M. (Julio, 2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL, 41, 1-48. Recuperado de http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf

Blázquez, F. y Tagle, T. (2010). Formación docente: Un estudio de creencias de alumnos y profesores sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Revista Iberoamericana de Educación, 54(4), 1-12. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3551Blazquez.pdf

Bolívar-Botía, A. (Julio-diciembre, 2010a). ¿Cómo el liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-106. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281023476005

Bolívar-Botía, A. (Julio-diciembre, 2010b). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperpectivas, 9(2), 9-33. doi: 10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112

Clark, I. (2008). Assessment in for learning: Formative assessment and positive learning interactions [La evaluación es para el aprendizaje: Evaluación formativa e interacciones de aprendizajes positivos]. Florida Journal of Educational Administration & Policy, 2(1), 1-16. Recuperado de http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.464.3748&rep=rep1&type=pdf

Contreras, S. A. (2010). Las creencias y actuaciones curriculares de los profesores de ciencias de secundaria de Chile (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España). Recuperada de http://eprints.ucm.es/11624/1/T32362.pdf

Costamagna, P. (2015). Política y formación en el desarrollo territorial. Aportes al enfoque pedagógico y a la investigación acción con casos de estudio en Argentina, Perú y País Vasco. Bilbao: Publicaciones Universidad de Deusto. Recuperado de http://www.orkestra.deusto.es/images/investigacion/publicaciones/informes/politica-formacion-desarrollo-territorial.pdf

Day, C. y Gu, Q. (2012). Profesores: Vidas nuevas, verdades antiguas. Una influencia decisiva en la vida de los alumnos. Madrid: Narcea.

Díaz, C., Martínez, P., Roa, I. y Sanhueza, M. G. (2010). Los docentes de la sociedad actual: Sus creencias y cogniciones pedagógicas respecto al proceso didáctico. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, 9(25), 421-436. Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/polis/v9n25/art25.pdf

Erazo-Jiménez, M. S. (2009). Práctica reflexiva como estrategia de desarrollo profesional: Presencia y estructura en reuniones docente. Educación y educadores, 12(2), 47-74. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83412219004.pdf

García, M. R. (2010). Efecto de la formación inicial docente sobre la transformación de las creencias epistemológicas y de las creencias acerca de la buena enseñanza, de los estudiantes de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Chile (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica de Chile. Recuperado de http://dspace2.conicyt.cl/bitstream/handle/10533/76157/GARCIA_MARIA_1069M.pdf?sequence=1

Gil, F., Rico, L., y Fernández., A. (2002). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre evaluación en Matemática. Revista de investigación Educativa, 20(1), 47-75. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/97441

Gobierno de Chile. Agencia de la calidad de la educación. (2015). Informe Nacional de Resultados 2013. Ampliando la mirada de calidad educativa. Santiago, Chile: Autor. Recuperado de http://archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-web/Informe_Nacional_Resultados_Simce2013.pdf

Gómez, R. y Seda, I. (2008). Creencias de las educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos preescolares: Un estudio de caso. Perfiles Educativos, 30(119), 33-54. Recuperado de http//www.redalys.org/articulo.oa?=13211156003

Gómez, V. (2010). Explorando el cambio epistemológico y conceptual en la formación inicial de profesores en distintos contextos universitarios (Informe final Proyecto FONIDE). Chile: MINEDUC.

Gómez, V., Muñoz, C., Silva, I., González, M. P., Guerra, P. y Valenzuela, J. (2014). Creencias y oportunidades de aprendizaje en la práctica educativa en contextos de pobreza. Perfiles educativos, 36(144), 173-188. doi: http://dx.doi.org/10.1016/S0185-2698(14)70630-0

Jiménez, A. B. y García, L. F. (Enero-abril, 2006). Pensar el pensamiento del profesorado. Revista Española de Pedagogía, 64(233), 105-122.

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago, Chile: Fundación Chile. Recuperado de http://www.fch.cl/wp-content/uploads/2012/08/Libro_Liethwood.pdf

Leithwood, K. y Day, C. (2007). What we learned: A broad view [Lo que aprendimos: Una visión amplia]. En C. Day y K. Leithwood (Eds.), Successful Principal Leadershirp in Times of Change: An Internacional Perspective [Liderazgo principal éxito en tiempos de cambio] (pp. 189- 203). Toronto: Springer.

Leithwood, K., Harris, A. y Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school leadership [Siete fuertes demandas sobre el liderazgo escolar exitoso]. School Leadership and Management, 28(1), 27-42. doi: 10.1080/13632430701800060

Llinares, S. (1991). La formación de profesores de matemáticas. Sevilla: GID.

Martínez, R. D., Montero, Y. H. y Pedrosa, M. (2009). Una aproximación a las creencias epistemológicas y pedagógicas de los profesores y a su valoración de internet. Revista Iberoamericana de Educación, 51(1), 1-15. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3138MartInez.pdf

Mellado, M. E. y Chaucono, J. C. (Setiembre-diciembre, 2015). Creencias pedagógicas del profesorado de una escuela rural en el contexto mapuche. Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 1-19. doi: http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.20924

Moreno, J. (2000). El profesor universitario de Matemáticas: Estudio de las concepciones y creencias acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Estudio de casos (Tesis de doctorado). Universidad Autónoma de Barcelona, España.

Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria. Algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 10(1), 1-22. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART2.pdf

Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4 (4e), 11-24. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf

Prieto, M. (Junio, 2008). Creencias de los profesores sobre evaluación y efectos incidentales. Caracas, Venezuela. Revista de Pedagogía, 29(84), 123-144. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65908405

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A. y Kain, J. F. (Marzo, 2005). Teachers, schools, and academic achievement [Maestros, escuelas y el rendimiento académico]. Econométrica, 73(2), 417-458. Recuperado de http://www.econ.ucsb.edu/~jon/Econ230C/HanushekRivkin.pdf

Rojas, M. T. (2014). Las creencias docentes: Delimitación del concepto y propuesta para la investigación. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 14(27), 89-112. Recuperado de http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n27/rojas

Sun, Y., Correa, M., Zapata, A. y Carrasco, D. (2011). Resultados: Qué dice la evaluación docente acerca de la enseñanza en Chile. En J. Manzi, R. González y Y. Sun (Eds.), La evaluación docente en Chile (91- 135). Santiago de Chile: Mide UC.

Vera, D. y Meneses, P. (Julio-diciembre, 2012). Construcción de una escala para medir creencias acerca del proceso educativo en profesores rurales. Liberabit, 18(2), 183-193. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v18n2/a09v18n2.pdf

Publicado

2016-01-01

Cómo citar

Liderazgo pedagógico para reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche (M. E. Mellado-Hernández & J. C. Chaucono-Catrinao , Trans.). (2016). Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-18. https://doi.org/10.15359/ree.20-1.18

Número

Sección

Artículos (Sección arbitrada)

Cómo citar

Liderazgo pedagógico para reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula en contexto mapuche (M. E. Mellado-Hernández & J. C. Chaucono-Catrinao , Trans.). (2016). Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-18. https://doi.org/10.15359/ree.20-1.18

Comentarios (ver términos de uso)