La construcción del significado psicológico del concepto profesor o profesora por parte de grupos universitarios de estudiantes de pedagogía
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.21-1.13Palabras clave:
Significado psicológico, redes semánticas naturales, docente, estudiantes de pedagogíaResumen
La investigación tuvo por objetivo identificar las redes semánticas que propiciarán el análisis de la construcción del significado psicológico del concepto profesor o profesora, por parte de grupos universitarios de estudiantes en su primer año de pedagogía. Para llevar a cabo este estudio, utilizamos la técnica de redes semánticas naturales (Valdez, 1998). El instrumento se aplicó a una muestra no probabilística intencionada de 409 estudiantes de las Facultades de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Básicas y Facultad de Filosofía y Religión de la Universidad Católica del Maule (Chile). Los resultados dan cuenta de elementos comunes en las representaciones psicológicas de los grupos en estudio, pero significados diferenciados en los núcleos de las redes conceptuales surgidas, ello, según la carrera, el nivel educativo al cual se vinculan como futuros maestros y maestras, y los escenarios socioculturales en los que se teje su profesión.
Referencias
Alarcón, P., Díaz, C. Tagle, T., Ramos, L. y Quintana, M. (2014). Conceptualizaciones metafóricas sobre el rol del profesor en estudiantes de pedagogía. Estudios Pedagógicos, 2, 27-44. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000300002
Anderson, J. R. (1983). A spreading activation theory of memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22(3), 261-295. doi: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(83)90201-3
Ausubel, D. (2009). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.
Bourdieu, P (2012). La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. Madrid: Taurus.
Cabalín, D., Navarro, N., Zamora, J. y San Martín, S. (2010). Concepción de estudiantes y docentes del “buen profesor universitario”. Facultad de Medicina de la Universidad de La Frontera. International Journal Morphology, 28(1), 283-290. doi: https://doi.org/10.4067/S0717-95022010000100042
Chevallard, Y. (2000). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos aires: Aique.
Collins, A. M. y Loftus, E. F. (1975). A spreading-activation model of semantic processing. Psychological Review, 82(6), 407-428. doi: https://doi.org/10.1037/0033-295X.82.6.407
Figueroa, J. (1980). Sobre la teoría general de las redes semánticas. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. Manuscrito inédito.
García-Carmona, A., Vázquez, Á., y Manassero, M. A. (2011). Estado actual y perspectivas de la enseñanza de la naturaleza de la ciencia: Una revisión de las creencias y obstáculos del profesorado. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 403- 412. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewFile/247899/353583
García-Villanueva, J., De la Rosa-Acosta, A. y Castillo-Valdés, J. S. (2012). Violencia: Análisis de su conceptualización en jóvenes estudiantes de bachillerato. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1), 495-512. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v10n1/v10n1a32.pdf
Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. (2005). Bases curriculares de la educación parvularia. Santiago de Chile: Autor. Recuperado de http://www.docentemas.cl/docs/2014/Educacion%20Parvularia/Bases%20curriculares%20de%20la%20Educacion%20Parvularia.pdf
Hofstadter, D. R. (1982). Can inspiration be mechanized? Scientific American, 247(3), 18-31. doi: https://doi.org/10.1038/scientificamerican1282-18
Marcelo, C. (1999). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB.
Marshall, S. P. (1995). Schemas in problem solving. Cambridge: Cambridge University Press. doi: https://doi.org/10.1017/CBO9780511527890
Maturana, H. y Varela, F. (2003). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Buenos Aires: Lumen.
McKoon, G. y Ratcliff, R. (1986). Inferences about predictable events. Journal of experimental Psychology: learning, Memory and cognition, 12(1), 82-91. doi: https://doi.org/10.1037/0278-7393.12.1.82
Minsky, M. (1975). A framework for representing knowledge. En P.H. Winston (Ed.), The psychology of computer vision (pp. 211-277). New York: McGraw-Hill.
Morin, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo (9ª ed.) Barcelona: Gedisa.
Norman, D. A. (1987). Perspectivas de la ciencia cognitiva. Argentina: Paidós.
Novak, J. D. (1990). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza.
Ormrod, J. E. (2010). Aprendizaje humano. Madrid: Pearson Educación.
Pattee, H. H. (1973). Hierarchy theory. The challenge of complex systems. Nueva York: George Braziller.
Piaget, J. e Inhelder, B. (2007). Psicología del niño (17ª ed.). Madrid: Morata.
Quillian, M. R. (1968). Semantic memory. En M, Minsky (Ed.), Semantic information processing (pp. 227-270). Cambridge, Mass: MIT Press.
Quillian, M. R. (1969). The teacheable languaje comprehender. A simulation program and theory of language. Comunications of the association for Computing Machinery, 12(8), 459-476.
Rips, L. J., Shoben, E. J. y Smith, E. E. (1973). Semantic distance and the verification of semantic relations. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 12(1), 1-20. doi: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(73)80056-8
Rumelhart, D. E. (1975). Notes on a schema for stories. En D. G. Bobrow y A. Collins (Eds.), Representation and understanding: Studies in cognitive science (pp. 211-236). Michigan: Academic Pres. doi: https://doi.org/10.1016/b978-0-12-108550-6.50013-6
Rumelhart, D. E. (1984). Schemata: The building blocks of cognition. En J. T. Guthrie (Ed.), Comprehension and teaching: Research reviews (pp. 3-26). Newark, DE: International Reading Association.
Tardif, M. (2010). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (3ª ed.). Madrid: Narcea.
Valdez, J. L. (1998). Las redes semánticas naturales, usos y aplicaciones en psicología social. México: Universidad Autónoma del Estado de México.
Vera, J. Á., Pimentel C. E. y Batista, F. J. (2005). Redes semánticas: Aspectos teóricos, técnicos, metodológicos y analíticos. Ra Ximhai,1(3), 439-451. Recuperado de http://www.revistas.unam.mx/index.php/rxm/article/view/6845/6365
Vygotski, L. S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Winograd, T. (1975). Frame representations and the declarative/procedural controversy. En D. G. Bobrow y A.M. Collins (Eds.), Representation and understanding: Studies in cognitive science (pp. 185-210). San Diego: Academic Press.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons:
Los artículos de la Revista Electrónica Educare se comparten con Licencia Creative Commons: 
