Una propuesta didáctica para introducir la educación para la ciudadanía global en la enseñanza universitaria
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.23-2.15Palabras clave:
Educación para la ciudadanía global, competencias sociales, aprendizaje cooperativo, proceso de enseñanza-aprendizajeResumen
Una de las misiones de la Universidad del siglo XXI es formar profesionales que sepan dar respuestas a las demandas sociales. En este sentido, la educación para la ciudadanía global contribuye a producir transformaciones sociales, a la vez que potencia el aprendizaje integral del estudiantado al establecer relaciones entre lo que se enseña en las aulas y la realidad social. En este artículo se presentan una serie de actividades de temática social enmarcadas en el aprendizaje cooperativo en una asignatura de lengua inglesa. Se describirán dichas actividades, las principales competencias sociales que con ellas adquiere el estudiantado entre las que destacan la comunicación, la cooperación y la empatía. La propuesta didáctica que se presenta pretende que el estudiantado no adquiera solo conocimientos, sino que también adquiera competencias de modo que su formación sea integral. La metodología ha seguido un modelo cualitativo-descriptivo. Además, se preparó una encuesta con el fin de conocer la opinión del estudiantado sobre algunos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y saber si hay contribución en la formación de la ciudadanía global. Dicha encuesta se diseñó teniendo en cuenta las notas que la profesora había tomado en clase, al observar si el alumnado relacionaba las actividades sociales propuestas con la adquisición de competencias sociales. Los datos se recopilaron al final del cuatrimestre de manera anónima y se analizaron manualmente. Los resultados muestran que la mayoría del alumnado considera que se ha formado en ciudadanía global al tomar conciencia de realidades sociales distintas de la propia y empatizar con situaciones injustas. Este estudio revela que basar la asignatura en contenidos sociales no solo contribuye a la adquisición de competencias sino también a aumentar la formación social y global del alumnado.
Referencias
Baesler, E. J. y Lauricella, S. (2014). Teach peace: Assessing instruction of the nonviolent communication and peace course. Journal of Peace Education, 11(1), 46-63. doi: https://doi.org/10.1080/17400201.2013.777899
Bajaj, M. (2008). Introduction. En M. Bajaj (Ed.), Encyclopedia of peace education (pp. 1-11). Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing.
Barahona, R., Gratacós, J. y Quintana, G. (2013). Centros educativos transformadores. Ciudadanía global y transformación social. Barcelona: Oxfam Intermón.
Bisquerra, R. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82. doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297
Boni, A. y Calabuig, C. (2017). Education for global citizenship at Universities. Journal of Studies in International Education, 21(1), 22-38. doi: https://doi.org/10.1177/1028315315602926
Boni, A., Lopez-Fogues, A. y Walker, M. (2016). Higher education and the post-2015 agenda: A contribution from the human development approach. Journal of Global Ethics, 12(1), 17-28. doi: https://doi.org/10.1080/17449626.2016.1148757
Cantón Mayo, I., Valle Flórez, R. E., Arias Gago, A. R., Baelo Álvarez, R. y Cañón Rodríguez, R. (Coords.). (2010). Calidad, comunicación e interculturalidad. Barcelona: Davinci Continental.
Consejo de Europa. (2001). Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. Cambridge: Cambridge University Press.
De Sylva Joyce, H. y Feez, S. (2012). Text-based language and literacy education: Programming and methodology. Sidney: Phoenix Education.
Francisco, A. (2010). Construyendo ciudadanía participativa en la sociedad de la información. Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 37, 135-146. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61405/37418
Johnson, D.W. y Johnson, F.P. (2009). Joining together: Group theory and group skills (10a ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Johnson, D.W., Johnson, R. T. y Holubec, E. (1998). Cooperation in the classroom. Boston: Allyn and Bacon.
Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (2009). Energizing learning: The instructional power of conflict. Educational Researcher, 38(1), 37-51. doi: https://doi.org/10.3102/0013189X08330540
Kress, G. y van Leeuwen, T. (2006). Reading images: The grammar of visual design (2a ed.). Londres: Routledge.
Kruger, F. (2012). The role of TESOL in educating for peace. Journal of Peace Education, 9(1), 17-30. doi: https://doi.org/10.1080/17400201.2011.623769
Martin, J. R. y Rose, D. (2012). Learning to write/learning to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. Londres: Equinox.
Martínez-Lirola, M. (2013). La relación entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias interpersonales en una clase de lengua inglesa. Encuentro. Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 22, 73-83. Recuperado de https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/19946/relaci%c3%b3n_Martinez_Encuentro_2013_N22.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martínez-Lirola, M. (2014). Propuesta de enseñanza multimodal en una asignatura de lengua inglesa. Encuentro. Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 23, 89-101. Recuperado de https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/21595
Moss, G., Barletta, N., Chamorro, D., y Mizuno, J. (2015). Educating citizens in the foreign language classroom: Missed opportunities in a Colombian EFL textbook. En X. L. Curdt-Christiansen y C. Weninger (Eds.), Language, Ideology and Education. The Politics of Textbooks in Language Education (pp. 69-89). Londres: Routledge.
Porto, M. (2015). Developing intercultural citizenship education in the language classroom and beyond. Argentinian Journal of Applied Linguistics, 3(2), 9-29. Recuperado de http://www.faapi.org.ar/ajal/issues/302/PortoAJALVol3(2).pdf
Priegue, D. y Leiva, J. J. (2012). Las competencias interculturales en la sociedad del conocimiento: Reflexiones y análisis pedagógico. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 40, 1-12. doi: https://doi.org/10.21556/edutec.2012.40.370
Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC.
Rosales, C. (2015). Los temas transversales en el aula. Convivencia, salud e igualdad. Santiago de Compostela: Andavira.
Saura, D. y Del Valle Antolín, J. (2012). Implantación del modelo de aprendizaje cooperativo en secundaria obligatoria. Colegio La Salle de Palencia. En A. Hernández y S. Olmos (Eds.), Metodologías de aprendizaje cooperativo a través de las tecnologías (pp. 85-94). Salamanca: Aquilafuente.
Tallón, R. y Sikora, M. (2011). Conciencia en acción. Eneagrama, inteligencia emocional y cambio (Trad. N. Steinbrun). Madrid: Alquimia.
Vinagre, M. (2014). El desarrollo de la competencia intercultural en los intercambios telecolaborativos. RED, Revista de Educación a Distancia, 41, 1-22. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/41/vinagre.pdf
Wang, N., Young, T. Wilhite, S. C. y Marczyk, G. (2011). Assessing students’ emotional competence in Higher Education: Development and validation of the widener emotional learning scale. Journal of Psychoeducational Assessment, 29(1), 47-62. doi: https://doi.org/10.1177/0734282909359394
Archivos adicionales
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
1. En caso de que el artículo postulado sea aceptado para publicación, las personas autoras permite(n) la cesión GRATUITA, EXCLUSIVA Y POR PLAZO INDEFINIDO de su(s) derecho(s) patrimonial(es) a la Universidad Nacional (UNA, Costa Rica). Para más detalles consulte la Carta de originalidad y cesión de derechos.
2. Derechos de reutilización: La UNA les concede a los AUTORES(AS) el derecho de reutilizar para cualquier propósito, entre ellos el autoarchivo, y poder publicar en internet o cualquier sitio electrónico la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines de lucro, no genere obra derivada sin previa autorización y respete las fuentes de autoría.
3. La postulación y posible publicación del artículo en la Revista Electrónica Educare se regirá por sus políticas editoriales, la normativa institucional de la Universidad Nacional y la legislación de la República de Costa Rica. Adicionalmente, cualquier eventual diferencia de criterio o disputa futura se dirimirá de acuerdo con los mecanismos de Resolución Alterna de Conflictos y la Jurisdicción Costarricense.
4. En todos los casos se entiende que las opiniones emitidas son de las personas autoras y no necesariamente reflejan la posición u opinión de la Revista Educare, el CIDE o la Universidad Nacional, Costa Rica. Se entiende también que, en ejercicio de libre cátedra, las personas autoras han realizado un proceso científico-académico de investigación, reflexión y argumentación rigurosas y dentro del ámbito temático de interés de la Revista.
5. Los artículos publicados por la Revista Electrónica Educare utilizan Licencia Creative Commons: