O uso da aprendizagem baseada em problemas para construção do conhecimento na contabilidade
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.24-2.19Palavras-chave:
Aprendizagem baseada em problemas, construção do conhecimento, construtivismo, pensamento piagetianoResumo
O conhecimento, na visão piagetiana, é visto como um elemento fruto da interação do sujeito com o meio, compreendendo o sujeito como um ser fundamental que participa do processo de construção do seu conhecimento ativamente. De maneira semelhante, a aprendizagem baseada em problemas é uma técnica de ensino que impõe responsabilidade aos estudantes no processo de construção do conhecimento. Neste sentido, este estudo buscou verificar como uma metodologia ativa, especificamente a aprendizagem baseada em problemas, pode auxiliar na assimilação do conteúdo, contribuindo com a construção do conhecimento. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, através de um estudo de caso, com estudantes do 4º semestre de Ciências Contábeis, matriculados na disciplina Estrutura das Demostrações Contábeis, em uma Instituição de Ensino Superior Federal. A técnica da aprendizagem baseada em problemas foi utilizada no processo de ensino-aprendizagem do conteúdo Demonstração do Valor Adicionado (DVA). Os resultados apontam que, de forma geral, o uso da aprendizagem baseada em problemas colabora positivamente para assimilação do conteúdo. Na primeira avaliação realizada, após a aula expositiva seguida de resolução de exercício, constatou-se que 58,62%, dos estudantes assimilaram o conteúdo, e após a aplicação da técnica, esta assimilação passou para 95,23%, revelando que o uso desta técnica de aprendizagem baseada em problemas é impactante para a construção do conhecimento, além de proporcionar benefícios como trocas de experiências, simulação de uma situação real e desenvolvimento de habilidades como procurar soluções.
Referências
Azevedo, Y. G. P., de Araújo, A. O., & de Medeiros, V. C. (2017). Conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas pelos discentes de contabilidade através da Aprendizagem Baseada em Projetos. Contabilidade, Gestão e Governança, 20(1), 153-174. https://doi.org/10.21714/1984-3925_2017v20n1a9
Bandeira, M. (2014). Texto 9. Definição das variáveis e métodos de coleta de dados. Laboratório de Psicologia Experimental. https://www.ufsj.edu.br/portal2-repositorio/File/lapsam/Metodo%20de%20pesquisa/Metodos%20de%20pesquisa%202013/Texto_9_-_Definicoes_das_variaveis_e_metodo_de_coletas_de_dados.pdf
Becker, F. (1992). O que é construtivismo. Revista de educação AEC, 21(83), 7-15.
Becker, F. (2016). Educação e construção do conhecimento: Revista e Ampliada. Penso Edição.
Caron, C. R., & Bolsanello, M. A. (2017). O ensino médico baseado em problemas: uma experiência construtivista. Imagens da Educação, 7(2), 54-63. https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v7i2.36798
Cezar, P. H. N., Guimarães, F. T., Gomes, A. P., Rôças, G., & Sequeira-Batista, R. (2010). Transição paradigmática na educação médica: um olhar construtivista dirigido à aprendizagem baseada em problemas. Revista Brasileira de Educação Médica, 34(2), 298-303. https://doi.org/10.1590/S0100-55022010000200015
da Silva, C. E. (2015). Estudo da aplicação do Problem Based Learning (PBL) no ensino superior de contabilidade (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica, São Paulo. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/1610
de Carvalho, A. M. P, de Castro, R. S., Laburu, C. E., & Mortimer, E. F. (1992). Pressupostos epistemológicos para a pesquisa em ensino de ciências. Cadernos de Pesquisa, 82, 85-89. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6208130
de Matos, A. A. (2008). Fundamentos da Teoria Piagetiana: Esboço dos Fundamentos da Teoria Piagetiana: Esboço
de Um Modelo. Revista Ciências Humanas, 1(1), 1-13. http://dx.doi.org/10.32813/2179-1120.2008.v1.n1.a192
de Vargas, S. B, Scherer, A.P.Z, & Garcia, L. S. (2020). As metodologias ativas no ensino da contabilidade: relato de experiências na sala de aula/The active methodologies in acccounting education: report of experiences in the classroom. Brazilian Journal of Development, 6(1) 3885-3905. https://doi:10.34117/bjdv6n1-275
de Souza, S. C., & Dourado, L. (2015). Aprendizagem baseada em problemas (ABP): um método de aprendizagem inovador para o ensino educativo. HOLOS, 5, 182-200. https://doi.org/10.15628/holos.2015.2880
Dewey, J. (1910). How we think. Boston. MA: D C Heath. https://doi.org/10.1037/10903-000
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa (54th ed.). Paz e Terra.
Frezatti, F., Borinelli, M. L., Martins, D. B., & Espejo, M. M. dos Santos. P. (2016). Análise do desempenho de alunos na perspectiva do CHA em disciplina utilizando PBL: o que significa a síntese? Revista de Contabilidade e Organizações, 10(26), 3-19. https://doi.org/10.11606/rco.v10i26.79588
Grabinger, S., Dunlap, J. C., & Duffield, J. A. (1997). Rich environments for active learning in action: problem-based learning. Research in Learning Technology, 5(2), 5-17. https://doi.org/10.3402/rlt.v5i2.10558
Hendry, A., Hays, G, Challinor, K., & Lynch, D. (2017). Undertaking educational research following the introduction, implementation, evolution, and hybridization of constructivist instructional models in an Australian PBL High School. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 11(2), 1-16. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1688
Japiassu, H. (1992). Introdução ao pensamento epistemológico (6.a ed.). Livraria Francisco Alves Editora.
Jumaat, N. F, Tasir, Z., Halim, N. D. A., & Ashari, Z. M. (2017). Project-Based Learning from Constructivism Point of View. Advanced Science Letters, 23(8), 7904-7906. https://doi.org/10.1166/asl.2017.9605
Leal, E. A., Miranda, G. J., & Casa Nova, S. P. de C. (2017). Revolucionando a sala de aula: Como envolver o estudante aplicando as técnicas de metodologias ativas de aprendizagem. Atlas.
Libâneo, J. C. (2014). O essencial da didática e o trabalho de professor: em busca de novos caminhos. Goiânia. https://docplayer.com.br/17119935-O-essencial-da-didatica-e-o-trabalho-de-professor-em-busca-de-novos-caminhos.html
Martins, G. de A., & Pelissaro, J. (2005). Sobre conceitos, definições e constructos nas Ciências Contábeis. Base - Revista de Administração e Contabilidade da Unisinos, 2(2), 78-84. https://seer.uscs.edu.br/index.php/revista_gestao/article/view/267
Moraes, R. (2000). É possível ser construtivista no ensino de ciências. Em R. Moraes (Org.), Construtivismo e ensino de ciências. Reflexões epistemológicas e metodológicas (3.ª ed., pp. 103-130. EDIPUCRS.
Moretto, V. P. (2003). Construtivismo: a produção do conhecimento em aula (4.a ed.). DP & A.
Munari, A. (2010). Jean Piaget. Fundação Joaquim Nabuco.
Piaget, J. (1970). Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psicólogo aos problemas do ensino. Forense Universitária.
Piaget, J. (1975). L’équilibration des structures cognitives: problème central du développement. Presses universitaires de France.
Piaget, J. (1987). O nascimento da inteligência na Criança (4.a. ed.). LTC Editora.
Piaget, J. (1990). Epistemologia genética. Martins Fontes.
Piletti, N., & Rossato, S. M. (2018). Psicologia do Desenvolvimento: da teoria do condicionamento ao construtivismo. Contexto.
Rodrigues, E. de A., & Araújo, A. M. P. (2007). O ensino da contabilidade: aplicação do método PBL nas disciplinas de contabilidade em uma instituição de ensino superior particular. Revista de Educação, 10(10), 166-176. https://revista.pgsskroton.com.br/index.php/educ/article/view/2150
Rosa, P. R. da S. (1996). A epistemologia genética de Piaget e o construtivismo. Em: P. R. da S., Instrumentação para o ensino de Ciências (pp. 1-21). UFMS.
Schmidt, H. G. (1983). Problem-based learning: rationale and descriptions. Medical Education, 17(1), 11-16. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1983.tb01086.x
Stanley, T., & Marsden, S. (2012). Problem-based learning: Does accounting education need it? Journal of Accounting Education, 30(3-4), 267-289. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2012.08.005
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
- Caso o artigo seja aceito para publicação, os autores permitem a cessão GRATUITA, EXCLUSIVA E INDEFINITA de seus direitos patrimoniais à Universidade Nacional (UNA, Costa Rica). Para obter mais detalhes, consultar a Carta de originalidade e cessão de direitos.
- Direitos de reutilização: a UNA concede aos AUTORS(AS) o direito de reutilizar para qualquer propósito, incluindo o auto arquivo, e a publicação na Internet ou em qualquer website da versão final aprovada e publicada (post print) do artigo, desde que seja feita para fins não lucrativos, não gere trabalho derivado sem autorização prévia e respeite as fontes de autoria.
- A oferta e possível publicação do artigo na Revista Electrónica Educare reger-se-á pelas suas políticas editoriais, pela regulamentação institucional da Universidade Nacional e pela legislação da República da Costa Rica. Além disso, quaisquer divergências futuras de opinião ou disputa serão resolvidas de acordo com os mecanismos de Resolução Alternativa de conflitos e a Jurisdição da Costa Rica.
- Em todos os casos, entende-se que as opiniões emitidas são de responsabilidade dos autores e não refletem necessariamente a posição e a opinião da Educare, CIDE ou da Universidade Nacional, Costa Rica. Entende-se também que, no exercício da liberdade acadêmica, os autores realizaram um rigoroso processo científico-acadêmico de pesquisa, reflexão e argumentação e que se enquadra na área temática de interesse da Revista.
- Os artigos publicados pela Revista Eletrônica Educare utilizam a Licença Creative Commons: