Instrução de movimento durante atividades de cópia com escritores iniciantes
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.24-2.26Palavras-chave:
instruçao, cópia, automaçao, habilidades grafomotoras, escritores y escritoras iniciantesResumo
Este artigo tem como objectivo rever o apoio teórico e empírico para ajudar a repensar as práticas pedagógicas que estão a ser utilizadas com escritores novatos para encorajar o processo de automatização das competências grafomotoras durante as actividades de cópia. Isto porque esta actividade é necessária para desenvolver as capacidades grafomotoras e, consequentemente, para o processo de automatização; a cópia mecânica, repetida e inconsciente é ineficiente e contraproducente. Não só não contribui para a construção da memória muscular, um aspecto chave para a automatização do layout, como as exigências transcendem as capacidades motoras da infância. Concluise que, para que as práticas de cópia respeitem estas capacidades motoras e contribuam para a automatização das capacidades grafomotoras, elas devem ser focalizadas na construção da memória
Referências
Arredondo, D., Fernández, B., Vega, M. y Vera, P. (2016). Opiniones de niños y niñas de nivel de transición II, frente a actividades de iniciación a la escritura en establecimientos particulares subvencionados y municipales de la provincial de Concepción [tesis de pregrado, Universidad Católica de la Santísima Concepción].
Berninger, V., Yates, C., Cartwright, A., Rutberg, J., Remy, E. y Abbott, R. (1992). Lower-level developmental skills in beginning writing. Reading and Writing, 4(3), 257-280. https://doi.org/10.1007/BF01027151
Case-Smith, J. (2012). Benefits of an OT/Teacher model for first grade handwriting instruction [Video]. http://www.hw21summit.com/research-case-smith
Ceballos Sáez, N., Leal Cruzat, C., Quilodrán Carrasco, C., y Romero Hamdan, N. (2016). Opiniones de madres, padres y/o apoderados sobre las experiencias de sus hijos con la escritura en el nivel de transición II de un establecimiento municipal de la comuna de Hualpén [Tesis de Licenciatura. Universidad Católica de la Santísima Concepción, Concepción, Chile]. http://repositoriodigital.ucsc.cl/bitstream/handle/25022009/1084/Naara%20Ceballos%20S%c3%a1ez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Chartrel, E. y Vinter, A. (2008). The impact of spatio-temporal constraints on cursive letter handwriting in children. Learning and Instruction, 18(6), 537-547. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.11.003
Conti, G. (2012). Kinematic and clinical correlates of handwriting in elementary school children [video]. https://www.hw21summit.com/research-conti
De la Cruz, M., Scheuer, N., Echenique, M. y Pozo, J. I. (2011). Niños y niñas de educación inicial y primaria hablan sobre la enseñanza de la escritura. Revista de Educación, 354, 689-712. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354_27.html
Díaz Oyarce, C. y Price Herrera, M. F. (2012). ¿Cómo los niños y niñas perciben el proceso de la escritura en la etapa inicial? Estudios pedagógicos, 38(1), 215-233. https://doi.org/10.4067/S0718-07052012000100013
Elliot, A. J. y Trash, T. M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 13(2), 139-156. https://doi.org/10.1023/A:1009057102306
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI.
Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Paidós.
Graham, S. y Santangelo, T. (23 de Enero de 2012). A meta-analysis of the effectiveness of teaching handwriting. Trabajo presentado en Handwriting in the 21st Century? An Educational Summit. Washington.
Graham, S. y Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational psychology review, 8(1), 7-87. https://doi.org/10.1007/BF01761831
Harman James, K. (2012). The neural correlates of handwriting and its affect on reading acquisition. Trabajo presentado en Handwriting in the 21st Century? An Educational Summit. Washington.
Jiménez, J. E. y Artiles, C. (2001). Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Editorial Síntesis.
Kurlat, V. L. y Politis, D. G. (2005). Alteraciones de la programación motora de la escritura. Revista española de Neuropsicología, 7(2-4), 99-115. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2006120
Luçart, L. (1982). Pintar, dibujar, escribir, pensar. El grafismo en el preescolar. Cincel.
Malpique, A.A., Pino-Pasternak, D. y Roberto, M. S. (2019). Writing and reading performance in Year 1 Australian classrooms: Associations with handwriting automaticity and writing instruction. Read Writ. https://doi.org/10.1007/s11145-019-09994-z
Marchant, T. y Tarky, I. (1997). Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Editorial Universitaria.
Molfese, V. J., Beswick, J., Molnar, A. y Jacobi-Vessels, J. (2006). Alphabetic skills in preschool: A preliminary study of letter naming and letter writing. Developmental Neuropsychology, 29, 5-19. https://doi.org/10.1207/s15326942dn2901_2
Montessori, M. (2003). The Montessori Method (Trabajo original publicado en 1912). Barnes & Noble.
Muñoz, M. (2017). Retroalimentación a la escritura en actividades con foco en lo grafomotor durante la transición de kínder a primero básico en escuelas públicas de la comuna de concepción [tesis doctoral. Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile].
Nelson, R. H. y Trafford, C. H. (2003). Handwriting a complete guide to instruction. Peterson Directed Handwriting.
Overvelde, A. y Hulstijn, W. (2011). Learning new movement patterns: A study on good and poor writers comparing learning conditions emphasizing spatial, timing, or abstract characteristics. Human Movement Science, 30(4), 731-744. https://doi.org/10.1016/j.humov.2010.08.016
Ribera, P., Villagrasa, M. R. y López Jiménez, S. (2015). La escritura: cómo conseguir un buen grafismo. Prevención y atención de sus dificultades en el aula. Grao educación.
Rivas Torres, R. M. y López Gómez, S. (2017). La reeducación de las disgrafías: Perspectivas neuropsicológica y psicolingüística. Pensamiento Psicológico, 15(1), 73-86. http://dx.doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI15-1.RDPN
Sánchez Abchi, V., Borzone, A.M. y Diuk, B. (2007). La escritura de textos en niños y niñas pequeños: Relación entre la transcripción y la composición. Universitas Psychologica, 6(3), 559-569. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view/140
Semeraro, C., Coppola, G., Cassibba, R. y Lucangeli, D. (2019). Teaching of cursive writing in the first year of primary school: Effect on reading and writing skills. PLOS ONE, 14(2) e0209978. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0209978
Serratrice, G. y Habib, M. (1997). Escritura y cerebro. Mecanismos neurofisiológicos. Masson.
Torrance, M., y Galbraith, D. W. (2006). The processing demands of writing. En C.A. MacArthur, S. Graham, J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 67-80). Guildford.
Zettin, M., Cubelli, R., Pierino, C. y Rago, R. (1995). Impairment of letter formation: The case of “ideomnotor!” apraxic agraphia. Aphasiology, 9(3), 283-294. https://doi.org/10.1080/02687039508248205
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
- Caso o artigo seja aceito para publicação, os autores permitem a cessão GRATUITA, EXCLUSIVA E INDEFINITA de seus direitos patrimoniais à Universidade Nacional (UNA, Costa Rica). Para obter mais detalhes, consultar a Carta de originalidade e cessão de direitos.
- Direitos de reutilização: a UNA concede aos AUTORS(AS) o direito de reutilizar para qualquer propósito, incluindo o auto arquivo, e a publicação na Internet ou em qualquer website da versão final aprovada e publicada (post print) do artigo, desde que seja feita para fins não lucrativos, não gere trabalho derivado sem autorização prévia e respeite as fontes de autoria.
- A oferta e possível publicação do artigo na Revista Electrónica Educare reger-se-á pelas suas políticas editoriais, pela regulamentação institucional da Universidade Nacional e pela legislação da República da Costa Rica. Além disso, quaisquer divergências futuras de opinião ou disputa serão resolvidas de acordo com os mecanismos de Resolução Alternativa de conflitos e a Jurisdição da Costa Rica.
- Em todos os casos, entende-se que as opiniões emitidas são de responsabilidade dos autores e não refletem necessariamente a posição e a opinião da Educare, CIDE ou da Universidade Nacional, Costa Rica. Entende-se também que, no exercício da liberdade acadêmica, os autores realizaram um rigoroso processo científico-acadêmico de pesquisa, reflexão e argumentação e que se enquadra na área temática de interesse da Revista.
- Os artigos publicados pela Revista Eletrônica Educare utilizam a Licença Creative Commons:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Licença Creative Commons : 
