Significado do ensino e processos de formação de professores na área da saúde: o início do ensino
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.24-1.14Palavras-chave:
Área de saúde, ensino, ormação de professores, significado, nível superiorResumo
Além dos processos de treinamento, atualização, capacitação ou escolaridade, os professores da área da saúde iniciam seu processo de formação de professores no momento em que é assumido como tal; não apenas como profissionais de saúde, mas também como professores. Nesse sentido, seus processos de formação como professores estão ligados ao significado que atribuem ao ensino. Este artigo explora os significados que o corpo docente da Faculdade de Estudos Superiores de Iztacala da Universidade Nacional Autônoma do México atribui ao ensino, para, com esta base, analisar seus processos de formação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que contou com a participação de 38 professores da área de saúde e biologia, convidados a responder a 2 questões de tipo narrativa: o que significa para mim ser professor? E como me tornei professor? As respostas estão agrupadas em três categorias, quanto ao significado que atribuem ao ensino: a primeira se refere à ação que exercem sobre os alunos, a segunda se refere ao compromisso e à responsabilidade implícita no trabalho docente e a terceira ao sentimento de orgulho e satisfação do desempenho de seu trabalho como professor. Para aqueles que encontram significado no ensino na segunda ou terceira categoria se assumem como professores; Portanto, eles estão em um processo formativo, buscando transformar-se constantemente em seu trabalho como professor. Ensinar não é mais apenas um trabalho, é um modo de vida.
Referências
Álvarez-Gayou, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. México: Paidós.
Benavides-Caballero, T. de J., Isafrán-Sánchez, M. D. y Viniegra-Velázquez, L. (2006). La evolución de la formación docente en el área de la salud. Revista Médica del IMMS, 44(2), 105-112. Recuperado de http://www.medigraphic.com/pdfs/imss/im-2006/im062c.pdf
Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico: Perspectiva y método. Barcelona: Hora.
Costa, N. M. S. C. (2010). La formación pedagógica de profesores de medicina. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 18(1), 1-7. Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0104-116920100001&lng=en&nrm=iso
Díaz, A., Aguilar, E., Viniegra, L., Toribio, M. P.y Hernández, M. A. (2004). Formación de profesores para el área de la salud y epistemología de la educación. Revista Médica del IMMS, 42(4), 293-302. Recuperado de http://www.medigraphic.com/pdfs/imss/im-2004/im044d.pdf
Ducoing, P. y Fortoul, B. (Coords.). (2013). Procesos de formación (Vol. 1, 2002-2011, Colección Estados del Conocimiento). México: COMIE, ANUIES.
Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019). Recuperado de www.iztacala.unam.mx
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación: Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México: Paidós.
Gadamer, H.-G. (2012). Verdad y método (Vol 1). Salamánca: Sígueme.
Geertz, C. (1987). La interpretación de las culturas. México: Gedisa.
Hegel, G. W. F. (1984). Propedéutica filosófica. México: UNAM.
Henao-Castaño, Á. M., Nuñez-Rodríguez, M. L. y Quimbayo-Díaz, J. H. (2010). El rol del profesional de la salud como docente universitario. Aquichan, 10(1), 34-42. doi: https://doi.org/10.5294/aqui.2010.10.1.4
Honoré, B. (1980). Para una teoría de la formación: Dinámica de la formatividad. Madrid: Narcea.
Lozano-Andrade, I. (2014). Debates y tensiones en torno a la formación docente: Notas para una sociología de la formación. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 14(1), 1-20. doi: https://doi.org/10.15517/aie.v14i1.13382
Lozano-Andrade, I. (2017). Teoría y práctica en la formación docente. Una mirada sociológica. México: Newton.
Lozano-González, E. O. (2018). Teacher formation and teaching culture in everyday school life at university. The area of health case. The international journal of humanities education, 16(1-2), 33-43. doi: https://doi.org/10.18848/2327-0063/CGP/v16i01/33-43
Pérez, Á. I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.
Pinilla, A. E. (2011). Modelos pedagógicos y formación de profesionales en el área de la salud. Acta médica Colombiana, 36(4), 204-218. doi: https://doi.org/10.36104/amc.2011.1451
QS World University Rankings. (2019). Who Rules? Recuperado de https://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2019
Sáenz-Losada, M. I., Cárdenas-Muñoz, M. L. y Rojas-Soto, E. (2010). Efectos de la capacitación pedagógica en la práctica docente universitaria en salud. Revista de Salud Pública, 12(3), 425-433. doi: https://doi.org/10.1590/S0124-00642010000300008
Sebold, L. F. y Carraro, T. E. (2011). La práctica pedagógica del docente en enfermería: Una revisión integradora de la literatura. Enfermería Global, 10(22). 1-11. doi: https://doi.org/10.4321/S1695-61412011000200023
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2017). Cultura y formación docente en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala (IA401317). México: Autor.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Portal de Estadística Universitaria. (2019). La UNAM en números. Recuperado de http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/
Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Madrid: Narcea.
Yurén, M. T. (1999). Formación, horizonte al quehacer académico (Reflexiones filosófico-pedagógicas). México: UPN.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
- Caso o artigo seja aceito para publicação, os autores permitem a cessão GRATUITA, EXCLUSIVA E INDEFINITA de seus direitos patrimoniais à Universidade Nacional (UNA, Costa Rica). Para obter mais detalhes, consultar a Carta de originalidade e cessão de direitos.
- Direitos de reutilização: a UNA concede aos AUTORS(AS) o direito de reutilizar para qualquer propósito, incluindo o auto arquivo, e a publicação na Internet ou em qualquer website da versão final aprovada e publicada (post print) do artigo, desde que seja feita para fins não lucrativos, não gere trabalho derivado sem autorização prévia e respeite as fontes de autoria.
- A oferta e possível publicação do artigo na Revista Electrónica Educare reger-se-á pelas suas políticas editoriais, pela regulamentação institucional da Universidade Nacional e pela legislação da República da Costa Rica. Além disso, quaisquer divergências futuras de opinião ou disputa serão resolvidas de acordo com os mecanismos de Resolução Alternativa de conflitos e a Jurisdição da Costa Rica.
- Em todos os casos, entende-se que as opiniões emitidas são de responsabilidade dos autores e não refletem necessariamente a posição e a opinião da Educare, CIDE ou da Universidade Nacional, Costa Rica. Entende-se também que, no exercício da liberdade acadêmica, os autores realizaram um rigoroso processo científico-acadêmico de pesquisa, reflexão e argumentação e que se enquadra na área temática de interesse da Revista.
- Os artigos publicados pela Revista Eletrônica Educare utilizam a Licença Creative Commons:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Licença Creative Commons : 
