Salas de aula comunitárias dialógicas promovendo motivações colectivas, a partir da diversidade dos contextos sociais

Autores

DOI:

https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14596

Palavras-chave:

Salas de aula comunitárias, justiça social, motivações, pedagogia dialógica

Resumo

Introdução. Esta pesquisa aborda três experiências de salas de aula dialógicas comunitárias, trabalhando a partir da perspectiva da pedagogia dialógica do Enlazando Mundos no Chile, em diferentes contextos culturais: rural, semi-rural e urbano. Seu objetivo é identificar as motivações que ativam a participação coletiva dos agentes sociais e sua relação com os modos de reconhecimento recíproco propostos pela teoria da justiça de Honneth. Metodologia. Corresponde a uma ação-pesquisa participativa, realizada através da Metodologia de pesquisa-diálogo kishu kimkelay ta che (Ferrada e Del Pino, 2018; Ferrada, 2017; Ferrada et al. 2014), que se caracteriza porque os agentes sociais, participantes das salas de aula comunitárias, formam comunidades de pesquisa com o objetivo de liderar o processo de pesquisa, determinando o problema a ser investigado e o desenvolvimento das fases que ele envolve. A construção do conhecimento foi alcançada através do desenvolvimento de diálogos coletivos e conversas dialógicas. Resultados. Foram reconhecidas três categorias nas quais foram identificadas as sinergias, a justificativa para a participação e os problemas que mobilizam o processo de transformação em cada sala de aula. Isto se baseia em dimensões motivacionais: extrínsecas, intrínsecas e transcendentais. Conclusão. As motivações transcendentais são aquelas que incentivam o processo de co-construção do próprio conhecimento, a partir do pleno reconhecimento entre agentes e validação cultural em cada território, estabelecendo em cada uma das salas de aula dinâmicas de justiça a partir da identificação das esferas de reconhecimento: amor, a igualdade de tratamento e a estima social.

Biografia do Autor

Blanca Astorga-Lineros, Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Doctora en Educación y Magister en Educación con mención en integración educativa, Universidad Academia de Humanismo Cristiano (Chile). Profesora titular e investigadora, con experiencia en formación docente. Directora de la Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial de la misma casa de estudios superiores. Miembro de (REDFIDEE-Chile), Red de Formación Inicial en Educación Especial.

Donatila Ferrada-Torres, Universidad Católica del Maule

Profesora titular de la Universidad Católica del Maule, Chile. Doctora en Filosofía, mención currículum e interculturalidad de la Universidad de Valladolid (España). Directora del Centro de Investigación en Educación para la Justicia Social (CIEJUS), red de investigadores de universidades nacionales e internacionales. Ha publicado numerosos artículos y libros en la temática.

Cecilia Bastías-Díaz, Universidad San Sebastián

Magister en Ciencias de la Educación, mención en Evaluación Curricular de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (Chile). Ha coordinado prácticas en la carrera de pedagogía en inglés de la Universidad San Sebastián (Chile). Imparte docencia en competencia lingüística y la didáctica del inglés, en la misma casa de estudios. Cuenta con artículos sobre mentoría en la formación docente.

Referências

Bajtín, M. (2011). Las fronteras del discurso. Las cuarenta.

Baronnet, B. (2013). Lenguas y participación comunitaria en la educación indígena en México. AIBR. Revista de Antropología Iberoamericana, 8(2), 183-208. https://doi.org/10.11156/aibr.080203

Bengoa, J. (1996). La comunidad perdida. Ensayos sobre identidad y cultura: Los desafíos de la modernización en Chile. Ediciones Sur.

Cochran-Smith, M., Ludlow, L., Ell, F., O’Leary, M. y Enterline, S. (2012). Learning to teach for social justice as a cross cultural concept: Findings from three countries. European Journal of Educactional Research. 1(2), 171-198. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.171

Cortés Rodas, F. (2005). Reconocimiento y justicia. Entrevista a Axel Honneth realizada por Francisco Cortés Rodas. Areté, 17(2), 273-294 https://doi.org/10.18800/arete.200502.006

Del Pino, M. y Ferrada, D. (2019). Construction of educational knowledge with the Mapuche community through dialogical-kishu kimkelay ta che research. Educational Action Research 27(3), 414-434. https://doi.org/10.1080/09650792.2019.1616587

Denzin, N. y Lincoln, Y. (Comps.). (2012). Paradigmas y perspectivas en disputa. Manual de investigación educativa (Vol. 2). Gedisa.

Ferrada, D. (2017). La investigación participativa dialógica. En S. Redón Pantorra y J. F. Angulo Rasco Angulo (Coords.), Metodología cualitativa en educación (177-189). Miño y Dávila. https://www.researchgate.net/publication/318990643_La_investigacion_participativa_dialogica

Ferrada, D. y Del Pino, M. (2018). Dialogic-kishu kimkelay ta che educational research: Participatory action research. Educational Action Research, 26(4), 533-549. https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1379422

Ferrada, D. (2020). Dialogic pedagogy linking worlds: Participatory community classrooms. Pedagogy, Culture & Socidety, 28(1), 131-146. https://doi.org/10.1080/14681366.2019.1615534

Ferrada, D., Villena, A., Catriquir, D., Pozo, G., Turra, O., Schilling, C. y Del Pino, M. (2014). Investigación dialógica - Kishu Kimkelay Ta Che en educación. REXE; Revista de Estudios y Experiencias en Educción, 13(26), 33-50. http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/32/34

Gallego Vega, C., Rodríguez Gallego, M. R. y Corujo Vélez, C. (2016). La perspectiva comunitaria en la educación inclusiva. Prisma Social. Revista de Investigación Social, (16), 60-110. https://revistaprismasocial.es/article/view/1254

García Parra, A. T. (2004). Una nueva teoría de motivación: El modelo antropológico de Juan Antonio Pérez López. Revista Puertorriqueña de Psicología, 15(1), 123-163. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4896080

Guba E. G. y Lincoln, Y. S. (2012). Controversias paradigmáticas, contradicciones y confluencias emergentes. En N. Denzin y Y. Lincoln (Comps.), Paradigmas y perspectivas en disputa. Manual de investigación educativa (Vol. 2, pp. 38-78). Gedisa.

Habermas, J. (1997). Teoría de la acción comunicativa. Cátedra.

Heron, J. y Reason, P. (1997). A participatory inquirí paradigm. Qualitative Inquiry, 3(3), 274-294. https://doi.org/10.1177/107780049700300302

Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Crítica. https://www.u-cursos.cl/derecho/2015/1/D121T07451/1/material_docente/bajar?id_material=1021961

Jiménez Naranjo, Y. y Kreisel, M. (2018). Participación comunitaria en educación-reconfiguraciones de lo escolar y de la participación social. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 30(2), 223-246. https://doi.org/10.14201/teoredu302223246

Johansen, P. H. y Nielsen, N. C. (2012). Bridging between the regional degree and the community approaches to rurality – A suggestion for a definition of rurality for everyday use. Land Use Policy, 29(4), 781-788. https://doi.org/10.1016/ j.landusepol.2011.12.003

López-Jurado, M. y Gratacós Casacuberta, G. (2013). Elegir enseñar: Propuesta del modelo antropológico de la motivación de Pérez López aplicada al ámbito de la educación. Estudios sobre educación, 24, 125-147. https://doi.org/10.15581/004.24.2027

Mamani Cusy, O. (2011). La educación comunitaria: Su incidencia en la escuela y comunidad. Integra Educativa, 4(2), 197-203. http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v4n2/v4n2a09.pdf

Mancebo, M. E. y Monteiro, L. (2009). El programa de aulas comunitarias de Uruguay: Un puente hacia la inclusión en la educación media. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(4), 277-291. http://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/5393

Matusov, E. (2009). Journey into dialogic pedagoy. Nova Science Publishers. http://ematusov.soe.udel.edu/vita/Articles/Matusov,%20Journey%20into%20Dialogic%20Pedagogy,%202009.pdf

Matusov, E. y Marjanovic-Shane, A. (2018). Beyond equality nd inequality in education: Bakhtinian dialogic ethics approach of human uniqueness to educationaljustice. Dialogic Pedagogy: An International Online Journal, 6, E1-E38. https://doi.org/10.5195/dpj.2018.236

Meza, M. (2011). El proyecto educativo integral comunitario: Un instrumento para la promoción de la participación del docente. Investigación y Postgrado, 26(1), 129-154. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872011000100006&lng=es&tlng=es

Pérez López, J. A. (1991). Teoría de la acción humana en las organizaciones. La acción personal. Ediciones Rialp. https://hdl.handle.net/10171/14341

Pérez Luna, E. y Sánchez Carreño, J. (2005). La educación comunitaria: Una concepción desde la pedagogía de la esperanza de Paulo Freire. Revista Venezolana de Ciencias Sociales, 9(2), 317-329.

Ramírez Iñiguez, A. A. (2017). La educación con sentido comunitario: Reflexiones en torno a la formación del profesorado. Educación, 26(51), 79-94. https://doi.org/10.18800/educacion.201702.004

Ruiz López, A. y Quiroz Lima, E. (2014). Educación comunitaria: Una propuesta alternativa para los pueblos indígenas de Oaxaca - México. POLIS, Revista Latinoamericana, 13(38), 225-241. https://doi.org/10.4067/S0718-65682014000200011

Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology 25(1), 54-67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020

Sánchez Santa-Bárbara, E. y García Martínez, J. M. Á. (2001). Análisis de las motivaciones para la participación en la comunidad. Papers. Revista de Sociología, 63/64, 171-189. https://doi.org/10.5565/rev/papers/v63n0.1212

Torres Villegas, I. y Carrasco Henríquez, N. (2017). Educación y participación comunitaria en escuelas de Contulmo y Tirúa, Interculturalidad, micropolíticas y territorios. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 125-139. https://doi.org/10.4067/S0718-73782017000200009

Publicado

2023-01-01

Como Citar

Salas de aula comunitárias dialógicas promovendo motivações colectivas, a partir da diversidade dos contextos sociais (B. Astorga-Lineros, D. Ferrada-Torres, & C. Bastías-Díaz , Trads.). (2023). Revista Electrónica Educare, 27(1), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14596

Edição

Seção

Artigos (Seção avaliada por pares)

Como Citar

Salas de aula comunitárias dialógicas promovendo motivações colectivas, a partir da diversidade dos contextos sociais (B. Astorga-Lineros, D. Ferrada-Torres, & C. Bastías-Díaz , Trads.). (2023). Revista Electrónica Educare, 27(1), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14596

Comentarios (ver términos de uso)