Tipo de inferências e compreensão de textos narrativos em base primária: Uma análise a partir da teoria dos sistemas dinâmicos
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.27-2.15899Palavras-chave:
Inferência, textos narrativos, literatura infantil, compreensão, microgênese, variabilidade, state space gridResumo
Introdução. A compreensão de textos narrativos é analisada a partir de uma perspectiva de desenvolvimento dinâmica, complexa e microgenética. O interesse é destacar a variabilidade do funcionamento inferencial que emerge em situações de leitura repetida. Objetivos. Propôe-se identificar o tipo de inferências e os níveis de compreensão que as crianças atingem quando leem e discutem diferentes textos narrativos, para estabelecer a variabilidade das trajetórias individuais dos alunos, dependendo do livro lido e do tempo em que são produzidos, e identificar a relação entre o tipo de inferência evocada e o nível de compreensão alcançado. Metodologia. Foi utilizado um desenho de casos múltiplos com orientação microgenética. Participaram cinco alunos, três meninas e dois meninos, com idade entre oito e nove anos; quatro histórias foram lidas e responderam a perguntas literais, inferenciais e crítico-intertextuais. Foi utilizada uma entrevista semiestruturada para cada um dos quatro textos infantis propostos. Resultados. Foram obtidos 134 depoimentos em 65 turnos de fala. As análises de trajetória microgenética mostram que o tipo de inferência, os níveis de compreensão e a variabilidade das trajetórias individuais flutuam consideravelmente, dependendo do livro lido e da quantidade de tempo gasto lendo. As análises realizadas com grades de estados espaciais revelam uma adaptabilidade do funcionamento cognitivo dos participantes, uma vez que o tipo de inferências evocadas é modificado dependendo da história lida. Conclusões. As inferências e os níveis de compreensão leitora são processos complexos e recursivos com alta variabilidade, que dependem do texto lido e do tempo gasto na leitura. Nenhuma evidência de funcionamento inferencial estável e linear é encontrada. Se a compreensão do aluno for avaliada, tanto o uso de vários tipos de textos quanto as mudanças que ocorrem ao longo do tempo devem ser considerados.
Referências
Beghetto, R. A. & Kaufman, J. C. (2014). Classroom contexts for creativity. High Ability Studies, 25(1), 53-69. https://doi.org/10.1080/13598139.2014.905247
Bos, L. T., De Koning, B. B., Wassenburg, S. I., & van der Schoot, M. (2016). Training inference making skills using a situation model approach improves reading comprehension. Frontiers in Psychology, 7, 1-13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00116
Borchers, L. R., Bruckert, L., Travis, K. E., Dodson, C. K., Loe, I. M., Marchman, V. A., & Feldman, H. M. (2019). Predicting text reading skills at age 8 years in children born preterm and at term. Early Human Development, 130, 80-86. https://doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2019.01.012
Brizuela, B. M. & Scheuer, N. (2016). Investigating cognitive change as a dynamic process. Journal for the study of Education and Development, 39(4), 627-660. https://doi.org/10.1080/02103702.2016.1223710
Cassany, D. (2021). Lectura crítica en tiempos de desinformación. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir, 1(9), 1-19. https://digitalcommons.fiu.edu/led/vol1/iss9/3
Cárdenas-García, E., Padilla Vargas, M. A., & Guevara Benítez, Y. (2017). Children’s story reading: Its effects on the predictability of reading and writing in pre-academic children. Journal of Education and Human Development, 6(3), 75-85. https://www.researchgate.net/publication/323692640_Cardenas_E_G_Padilla_M_A_Guevara_Y_2017_Children’s_Story_Reading_its_Effects_on_the_Predictability_of_Reading_and_Writing_in_Pre-academic_Children_Journal_of_Education_and_Human_Development_6_3_75-85
Coloma, C. J. (2014). Discurso narrativo en escolares de 1° básico con trastorno específico del lenguaje (TEL). Revista Signos, 47(84), 3-20. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342014000100001
Correa, M. (2013). La narrativa y su poética: Brújula y camino para la formación inicial de los niños. En R. Flórez Romero & M. C. Torrado (Comps.), Primera infancia, lenguajes e inclusión social: Una mirada desde la investigación (pp. 183-200). Ediciones USTA.
Dempsey, L. & Skarakis-Doyle, E. (2017). Story comprehension in pre-readers: Understanding goal structure and generating inferences when a story has competing goals. Early Child Development and Care, 189(10), 1724-1736. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1408610
Dolean, D., Melby-Lervåg, M., Tincas, I., Damsa, C., & Lervåg, A. (2019). Achievement gap: Socioeconomic status affects reading development beyond language and cognition in children facing poverty. Learning and Instruction, 63, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101218
Duque, C. P. & Correa, M. (2012). Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial. Universitas Psychologica, 11(2), 559-570. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy11-2.itnc
Durán, G., Rozo, Y., Soto, A., Arias, L. y Palencia, E. (2018). Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso de las TIC en estudiantes de educación primaria. Cultura. Educación y Sociedad 9(3), 401-406. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.46
Esposito, G., Venuti, P., Iandolo, G., de Falco, S., Gabrieli, G., Wei, C., & Bornstein, M. H. (2020). Microgenesis of typical storytelling. Early Child Development and Care, 190(12), 1991-2001. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1554653
Giraldo-Huertas J. J., Sánchez D. C., & Gutiérrez-Romero M. F. (2023). Efectos en el desarrollo cognitivo de niños y niñas en condición de riesgo y pobreza multidimensional de dos intervenciones con cuidadores principales. Revista Complutense de Educación, 34(1), 157-166. https://doi.org/10.5209/rced.77229
Godoy Venegas, M. F. (2015). Las preguntas de docentes como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura historia, geografía y ciencias sociales. Foro Educacional, (24), 57-76. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6429420
González-Romero, N., Gutiérrez-Romero, M. F., Molina-Ríos, J. A., Mesa-Hoyos, T., & Carbonell-Blanco, O. A. (2021). Diseño y validación del instrumento ECAN para la valoración de la calidad narrativa de relatos orales ficticios creados con el Attachment Script Assessment. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26(2), 395-412. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n2a07
Gough, P. B. & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. RASE: Remedial and Special Education, 7(1), 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104
Graesser, A. C. (2015). Deeper learning with advances in discourse science and technology. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 2(1), 42-50. https://doi.org/10.1177/2372732215600888
Gutiérrez, M.F. (2017). Escritura colaborativa de textos en quinto grado: Razonamiento y argumentación causal sobre un fenómeno físico. Actualidades Investigativas en Educación, 17(1), 1-25. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v17i1.27291
Gutiérrez, M. F., & Escobar-Altare, A. (2020). Integración de la narración y la argumentación en la renarración de textos narrativos. Ocnos, 19(1), 22-31. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.1.2131
Gutiérrez, M. F. & Jurado, F. (2018). Análisis de ítems que miden niveles de comprensión lectora: Validez y tipología de errores. En S. Cadena Castillo, C. A. Roldan, D. A. González Jiménez, O. Rodríguez Díaz, & C. J. Ruano Delgado (Eds.), Evaluación de aula, evaluación estandarizada y emergencia de sistemas de evaluación de aprendizajes (pp. 217-189). Editorial Bonaventuriana; Programa Editorial UAO. http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/libros/2018/evaluacion-aula/index.html
Hall, C., Vaughn, S., Barnes, M. A., Stewart, A. A., Austin, C. R., & Roberts, G. (2020). The effects of inference instruction on the reading comprehension of English learners with reading comprehension difficulties. Remedial and Special Education, 41(5), 259-270. https://doi.org/10.1177/0741932518824983
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hills.
Hinojosa, F. (2010). La peor señora del mundo. Fondo de Cultura Económica.
Hjetland, H. N., Brinchmann, E. I., Scherer, R., Hulme, C., & Melby-Lervåg, M. (2020). Preschool pathways to reading comprehension: A systematic meta-analytic review. Educational Research Review, 30, Artículo 100323. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100323
Hjetland, H. N., Lervåg, A., Lyster, S.-A. H., Hagtvet, B. E., Hulme, C., & Melby-Lervåg, M. (2019). Pathways to reading comprehension: A longitudinal study from 4 to 9 years of age. Journal of Educational Psychology, 111(5), 751-763. http://dx.doi.org/10.1037/edu0000321
Hollenstein, T. (2013). State space grids: Depicting dynamics across development. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-5007-8
Hoyos Flórez, A. M. & Gallego, T. M. (2017). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños y niñas de la básica primaria. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (51), 23-45. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/841/1359
Kendeou, P., van den Broek, P., Helder, A., & Karlsson, J. (2014). A cognitive view of reading comprehension: Implications for reading difficulties. Learning Disabilities Research & Practice, 29(1), 10-16. https://doi.org/10.1111/ldrp.12025
Kintsch, W. & van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5), 363-394. http://dx.doi.org/10.1037/0033-295X.85.5.363
Landis, J. R. & Koch, G. G. (1977). The measure-ment of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174. https://doi.org/10.2307/2529310
Lastre-M., K. .S., Chimá-López, F. de J., & Padilla-Pérez, A. R. (2018). Efectos de la lectura en voz alta en la compresión lectora de estudiantes de primaria. Encuentros, 16(1), 11-22. https://doi.org/10.15665/.v16i01.945
López Silva, L. S., Duque Aristizabal, C. P., Camargo Deluque, G. L., & Ovalle Parra, A. (2014). Comprensión y producción textual narrativa en preescolares. Psicología desde el Caribe, 31(1), 39-58. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21330429003
Machado, A. & Faría, R. (1996). Niña bonita. Ediciones Ekaré.
McCarthy, K. S. & Goldman, S. R. (2019). Constructing interpretive inferences about literary text: The role of domain-specific knowledge. Learning and Instruction, 60, 245-251. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.12.004
Merz, E. C., Maskus, E. A., Melvin, S. A., He, X., & Noble, K. G. (2020). Socioeconomic disparities in language input are associated with children’s language‐related brain structure and reading skills. Child Development, 91(3), 846-860. https://doi.org/10.1111/cdev.13239
Molenaar, P. C. M. & Campbell, C. G. (2009). The new person-specific paradigm in psychology. Current Directions in Psychological Science, 18(2), 112-117. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2009.01619.x
Montes, J., van Dijk, M., Puche, R., & van Geert, P. (2017). Trajectories of scientific reasoning: A microgenetic study on children’s inquiry functioning. Journal for Person-Oriented Research, 3(2)67-85. https://doi.org/10.17505/jpor.2017.07
Neva Ocasión, O. A. (2021). Textos digitales y comprensión lectora en primaria: Una revisión de literatura. Educación y Ciencia, (25), 1-15. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2021.25.e12467
Peña-Gutiérrez, I. (2010). El universo de la creación narrativa. Ediciones El Huaco.
Price, J. & Kalil, A. (2019). The effect of mother–child reading time on children’s reading skills: Evidence from natural within‐family variation. Child Development, 90(6), e688-e702. https://doi.org/10.1111/cdev.13137
Reilly, D., Neumann, D. L., & Andrews, G. (2019). Gender differences in reading and writing achievement: Evidence from the National Assessment of Educational Progress (NAEP). American Psychologist, 74(4), 445-458. https://doi.org/10.1037/amp0000356
Rentería Rentería, N. M. (2018). La enseñanza de la comprensión lectora a través de cuentos afrochocoanos en estudiantes del grado quinto de la Básica Primaria. Educación y Ciudad, (35), 93-102. https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/1965
Shaw, E. (2016). La ovejita negra. Fondo de Cultura Económica.
Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2021). The role of background knowledge in reading comprehension: A critical review. Reading Psychology, 42(3), 214-240. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.1888348
Spinillo, A. G. & Almeida, D. D. (2014). Compreendendo textos narrativo e argumentativo: há diferenças? Arquivos Brasileiros de Psicologia, 66(3), 115-132. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672014000300010
Tompkins, V., Guo, Y., & Justice, L. M. (2013). Inference generation, story comprehension, and language skills in the preschool years. Reading and Writing, 26(3), 403-429. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9374-7
Valencia-Echeverry, J., García-Murcia, D. C., Londoño Martínez, J. D., & Barrera-Valencia, M. (2020). Habilidades gnósico-práxicas relacionadas con dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura en individuos de 9 a 12 años. Rev. CES Psico, 13(2), 113-128. https://doi.org/10.21615/cesp.13.2.8
Van Dijk, M. & van Geert, P. (2015). The nature and meaning of intraindividual variability in development in the early life-span. En M. Diehl, K. Hooker, & M. J. Sliwinski (Eds.), Handbook of intraindividual variability across the life span (pp. 37-58). Routledge.
Villa, M. (2012). Paraguas. Tragaluz Editores.
Yin, R. K. (2018). Case study research. Design and methods. Sage.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
- Caso o artigo seja aceito para publicação, os autores permitem a cessão GRATUITA, EXCLUSIVA E INDEFINITA de seus direitos patrimoniais à Universidade Nacional (UNA, Costa Rica). Para obter mais detalhes, consultar a Carta de originalidade e cessão de direitos.
- Direitos de reutilização: a UNA concede aos AUTORS(AS) o direito de reutilizar para qualquer propósito, incluindo o auto arquivo, e a publicação na Internet ou em qualquer website da versão final aprovada e publicada (post print) do artigo, desde que seja feita para fins não lucrativos, não gere trabalho derivado sem autorização prévia e respeite as fontes de autoria.
- A oferta e possível publicação do artigo na Revista Electrónica Educare reger-se-á pelas suas políticas editoriais, pela regulamentação institucional da Universidade Nacional e pela legislação da República da Costa Rica. Além disso, quaisquer divergências futuras de opinião ou disputa serão resolvidas de acordo com os mecanismos de Resolução Alternativa de conflitos e a Jurisdição da Costa Rica.
- Em todos os casos, entende-se que as opiniões emitidas são de responsabilidade dos autores e não refletem necessariamente a posição e a opinião da Educare, CIDE ou da Universidade Nacional, Costa Rica. Entende-se também que, no exercício da liberdade acadêmica, os autores realizaram um rigoroso processo científico-acadêmico de pesquisa, reflexão e argumentação e que se enquadra na área temática de interesse da Revista.
- Os artigos publicados pela Revista Eletrônica Educare utilizam a Licença Creative Commons:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Licença Creative Commons : 
