Avaliação padronizada da aprendizagem na tronco comum de línguas: um estudo na Universidade Autônoma da Baixa Califórnia, México
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.27-3.17218Palavras-chave:
Segunda língua, padronização, avalição, exames, morfologia, psicometriaResumo
Objetivo. Este trabalho de pesquisa apresenta a estrutura e composição de uma prova departamental padronizada de uma das disciplinas de maior relevância curricular para o tronco comum de Línguas que pertencem à Faculdade de Idiomas (FI), assim como os resultados da avaliação psicométrica realizada na mesma. Método. Na elaboração desta prova padronizada, foi utilizada a metodologia formulada pelo Instituto de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional (Contreras Niño, 2000; Contreras Niño & Backhoff Escudero, 2004), baseada no modelo psicométrico proposto por Nitko (1994) para a preparação de exames em larga escala. A amostra do estudo foi composta por 260 estudantes do primeiro semestre da FI a nível estadual. Foi utilizado o método de análise psicométrico baseado na Teoria de Resposta ao Item, medindo atributos como o índice de discriminação, coeficiente de discriminação e o índice de dificuldade. Resultados. Da análise psicométrica realizada no exame, foram obtidos valores médios que superam o padrão em termos de índice e coeficiente de discriminação (.32), destacando-se os índices superiores ao padrão obtidos na unidade temática de maior relevância curricular para as disciplinas envolvidas. Conclusões. Os valores obtidos nos atributos de confiabilidade e validade permitiram evidenciar a qualidade do instrumento, tendo assim certeza do nível de domínio que os estudantes refletem em relação ao universo de conhecimentos representados na prova.
Referências
Aguilar-Salinas, W. E., & De las Fuentes Lara, M. (2023). Examen colegiado y predictores de éxito en los estudiantes de álgebra lineal. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 37(6), 797-822. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v37n76a20
Aliaga Tovar, J. (2007). Psicometría: Tests psicométricos, confiabilidad y validez. Psicología: Tópicos de Actualidad, 8, 85-108. https://www.academia.edu/download/33465691/CONFIABILIDAD_Y_VALIDEZ.pdf
Árraga Barrios, M. V. & Sánchez Villarroel, M. (2012). Validez y confiabilidad de la Escala de felicidad de Lima en adultos mayores venezolanos. Universitas Psychologica, 11(2), 381-393. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy11-2.vcef
Aune, S. & Attorresi, H. F. (2019). Teoría de la respuesta al ítem: Su utilización en América Latina. Supuestos de unidimensionalidad e independencia local. XI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XXVI Jornadas de Investigación. XV Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. I Encuntro de Investigación de Terapia Ocupacional. I encuentro de Musicoterapia. Universidad de Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-111/116
Backhoff Escudero, E. (2018). Evaluación estandarizada de logro educativo: Contribuciones y retos. Revista Digital Universitaria, 19(6), 1-14. http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a3
Backhoff Escudero, E., Larrazolo Reyna, N., & Rosas Morales, M. (2000). Nivel de dificultad y poder de discriminación del Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA). REDIE.Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2(1), 11-28. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15502102
Brooks, G. P. & Johanson, G. A. (2003). TAP: Test Analysis Program. Applied Psychological Measurement, 27(4), 303-304. https://doi.org/10.1177/0146621603027004007
Carlos Martínez, E. A., Galván Parra, L. A., & Ruiz Moreno, R. (2011, 7-11 de noviembre). Análisis de las propiedades psicométricas de un examen de admisión para aspirantes a ingeniería. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_01/1553.pdf
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). (2017). Origen y evolución del Ceneval. https://docplayer.es/79887381-Origen-y-evolucion-del-ceneval.html
Contreras Niño, L. Á. (2000). Desarrollo y pilotaje de un examen de español para la educación primaria en Baja California [Tesis de Maestría, Universidad Autónoma de Baja California]. http://iide.ens.uabc.mx/documentos/divulgacion/tesis/MCE/1998/Luis_Angel_Contreras_Nino.pdf
Contreras Niño, L. Á. & Backhoff Escudero, E. (2004). Metodología para elaborar exámenes criteriales alineados al currículo. En S. Castañeda Figueiras (Ed.), Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica (pp. 298-323). Manual Moderno.
Correa-Rojas, J. (2021). Coeficiente de correlación intraclase: Aplicaciones para estimar la estabilidad temporal de un instrumento de medida. Ciencias Psicológicas, 15(2). https://doi.org/10.22235/cp.v15i2.2318
Cortada de Kohan, N. (2004). Teoría de respuesta al ítem: Supuestos básicos. Revista Evaluar,4(1), 95-110. https://doi.org/10.35670/1667-4545.v4.n1.600
Cuenca, A. A., Álvarez, M., Ontaneda, L. J., Ontaneda, E. A., & Ontaneda, S. E. (2021). La taxonomía de Bloom para la era digital: Actividades digitales docentes en octavo, noveno y décimo grado de Educación General Básica (EGB) en la habilidad de comprender. Revista Espacios, 42(11), 11-25. 10.48082/espacios-a21v42n11p02
Fernández Martínez, M. A. (2013). Las pruebas estandarizadas y el diseño de la política educativa en México. Este país, (269), 34-36. https://biblat.unam.mx/es/revista/este-pais-mexico-d-f/articulo/las-pruebas-estandarizadas-y-el-diseno-de-la-politica-educativa-en-mexico
Fernández Navas, M., Alcaraz Salarirche, N., & Sola Fernández, M. (2017). Evaluación y pruebas estandarizadas: Una reflexión sobre el sentido, utilidad y efectos de estas pruebas en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1), 51-67. https://doi.org/10.15366/riee2017.10.1.003
Gómez Rada, C. A. (2004). Diseño, construcción y validación de un instrumento que evalúa clima organizacional en empresas colombianas, desde la teoría de respuesta al ítem. Acta Colombiana de Psicología, (11), 97-113. https://www.redalyc.org/pdf/798/79801108.pdf
González Campos, J. A., & Aspeé Chacón, J. E. (2021). Propuesta de estimador de la fiabilidad mediante Alfa-Game: La significancia estadística del coeficiente de fiabilidad. Revista Iberoamericana de Psicología, 14(1), 1-10. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.14101
Gutiérrez Benítez, J. G. & Acuña Gamboa, L. A. (2020). Evaluación estandarizada de los aprendizajes en la UABC: Innovación desde el análisis psicométrico. Apertura, 12(1), 118-131. https://doi.org/10.32870/Ap.v12n1.1698
Gutiérrez Benítez, J. G. & Acuña Gamboa, L. A. (2022). Evaluación estandarizada de los aprendizajes: Una revisión sistemática de la literatura. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (34), 321-351. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i34.2800
Hernández Madrigal, M., Ramírez Flores, É., & Gamboa Cerda, S. (2018). La implementación de una evaluación estandarizada en una institución de educación superior. Innovación Educativa, 18(76), 149-170. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6791099
Hidalgo-Montesinos, M. D. & French, B. F. (2016). Una introducción didáctica a la teoría de respuesta al ítem para comprender la construcción de escalas. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 3(2), 13-21. https://www.redalyc.org/pdf/4771/477152554002.pdf
Hurtado Mondoñedo, L. L. (2018). Relación entre los índices de dificultad y discriminación. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 12(1), 273-300. https://doi.org/10.19083/ridu.12.614
Jornet Meliá, J. M. (2017). Evaluación estandarizada. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1), 5-8. https://revistas.uam.es/riee/article/view/7590
Landis J. R. & Koch G. G. (1977) The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174. https://doi.org/10.2307/2529310
Mandeville, P. (2005). El coeficiente de correlación intraclase (ICC). Ciencia UANL, 8(3), 414-416. https://www.redalyc.org/pdf/402/40280322.pdf
Márquez Jiménez, A. (2014). Las pruebas estandarizadas en entredicho. Perfiles Educativos, 36(144), 3-9. https://www.redalyc.org/pdf/132/13230751001.pdf
Martínez Arias, M. R., Hernández Lloreda, M. J., & Hernández Lloreda, M. V. (2014). Psicometría. Alianza Editorial.
Medina Paredes, J., Ramírez Díaz, M. H., & Miranda, I. (2019). Validez y confiablidad de un test en línea sobre los fenómenos de reflexión y refracción del sonido. Apertura, 11(2), 104-121. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v11n2.1622
Medrano, L. A, & Pérez, E. (2019). Manual de psicometría y evaluación psicológica (2.ª ed.). Editorial Brujas. https://www.researchgate.net/publication/351094332_Manual_de_Psicometria_y_Evaluacion_Psicologica
Muñiz, J. (2010). Las teorías de los tests: Teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems. Papeles del Psicólogo, 31(1), 57-66. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77812441006
Nitko, A. J. (1994). A model for curriculum-driven criterion-referenced and norm-referenced national examination for certification and selection of students. Documento presentado en la Conference of Education, Evaluation and Assessment for the Association Studies of Educational Evaluation in Sudafrica (ASEESA). Sudáfrica. https://eric.ed.gov/?id=ED377200
Ortiz Romero, G. M., Díaz Rojas, P. A., Llanos Domínguez, O. R., Pérez Pérez, S. M., & González Sapsin, K. (2015). Dificultad y discriminación de los ítems del examen de metodología de la investigación y estadística. Edumecentro, 7(2), 19-35. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/lil-738427
Oyarzún Maldonado, C., & Soto González, R. (2021). La improcedencia de estandarizar el trabajo docente: Un análisis desde Chile. ALTERIDAD Revista de Educación, 16(1), 105-116. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.08
Parra Giménez, F. J. (2017). La taxonomía de Bloom en el modelo Flipped Classroom. Publicaciones Didácticas, (86), 176-179. https://core.ac.uk/download/pdf/235855538.pdf
Pérez Tapia, J. H., Acuña Aguilar, N., & Arratia Cuela, E. R. (2008). Nivel de dificultad y poder de discriminación del tercer y quinto examen parcial de la cátedra de cito-histología 2007 de la carrera de medicina de la UMSA.
Cuadernos Hospital de Clínicas, 53(2), 16-22. http://www.scielo.org.bo/pdf/chc/v53n2/v53n2a03.pdf
Ravela, P. (2010). ¿Qué pueden aportar las evaluaciones estandarizadas a la evaluación en el aula? Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (Serie Documentos). Preal, (47), 3-25. https://hdl.handle.net/20.500.12820/392
Reidl-Martínez, L. M. (2013). Confiabilidad en la medición. Investigación en educación médica, 2(6), 107-111. https://www.redalyc.org/pdf/3497/349733227007.pdf
Robles Pastor, B. F. (2018). Índice de validez de contenido: Coeficiente V de Aiken. Pueblo Continente, 29(1), 193-197. https://upao.edu.pe/descargas/categoria/index.php?link=revista-pueblo-continente
Tristán López, A. & Pedraza Corpus, N. Y. (2017). La objetividad en las pruebas estandarizadas. Revista Iberoamericana de evaluación educativa, 10(1), 11-31. https://doi.org/10.15366/riee2017.10.1.001
Viladrich, C., Angulo-Brunet, A., & Doval, E. (2017). Un viaje alrededor de alfa y omega para estimar la fiabilidad de consistencia interna. Anales de Psicología, 33(3), 755-782. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.33.3.268401
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Jorge Gustavo Gutiérrez-Benítez, Luis Alan Acuña-Gamboa
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/3.0/88x31.png)
Este trabalho é licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 3.0 International License.
- Caso o artigo seja aceito para publicação, os autores permitem a cessão GRATUITA, EXCLUSIVA E INDEFINITA de seus direitos patrimoniais à Universidade Nacional (UNA, Costa Rica). Para obter mais detalhes, consultar a Carta de originalidade e cessão de direitos.
- Direitos de reutilização: a UNA concede aos AUTORS(AS) o direito de reutilizar para qualquer propósito, incluindo o auto arquivo, e a publicação na Internet ou em qualquer website da versão final aprovada e publicada (post print) do artigo, desde que seja feita para fins não lucrativos, não gere trabalho derivado sem autorização prévia e respeite as fontes de autoria.
- A oferta e possível publicação do artigo na Revista Electrónica Educare reger-se-á pelas suas políticas editoriais, pela regulamentação institucional da Universidade Nacional e pela legislação da República da Costa Rica. Além disso, quaisquer divergências futuras de opinião ou disputa serão resolvidas de acordo com os mecanismos de Resolução Alternativa de conflitos e a Jurisdição da Costa Rica.
- Em todos os casos, entende-se que as opiniões emitidas são de responsabilidade dos autores e não refletem necessariamente a posição e a opinião da Educare, CIDE ou da Universidade Nacional, Costa Rica. Entende-se também que, no exercício da liberdade acadêmica, os autores realizaram um rigoroso processo científico-acadêmico de pesquisa, reflexão e argumentação e que se enquadra na área temática de interesse da Revista.
- Os artigos publicados pela Revista Eletrônica Educare utilizam a Licença Creative Commons: