A representação social dos indígenas nos currículos da Colômbia, Equador e Chile
DOI:
https://doi.org/10.15359/ree.28-3.18452Palavras-chave:
Representação social, imaginários educacionais, discurso escolar, currículo oficial, interculturalidade, ODS 4, Educação de qualidade, inclusão educacionalResumo
Introdução. Uma das principais tensões enfrentadas pelos sistemas educativos modernos é a sua capacidade de formar cidadãos críticos sem perder de vista as suas origens culturais específicas. Objetivo. Analisar as formas como os indígenas são representados socialmente nos programas escolares da Colômbia, do Chile e do Equador. Metodologia. Pesquisa qualitativa baseada na análise crítica dos currículos escolares da Colômbia, Chile e Equador. A análise categorial centrou-se na avaliação dos indígenas como sujeitos sociais e de suas características identitárias. O corpus de análise foi selecionado por explicitar os objetivos curriculares a desenvolver nos níveis de escolaridade obrigatória e explicitar as competências, atitudes e os níveis de desempenho ao longo do ciclo de educação obrigatória. Resultados. Observam-se inconsistências na configuração programática, os objetivos declarados de pluralismo e interculturalidade não são abordados de forma concreta, mas sim como thelos a alcançar. Esta situação impede a valorização do sujeito indígena como protagonista das dinâmicas sócio-históricas. Conclusão. A transformação dos currículos passa, necessariamente, pelo desenvolvimento de atos de reflexividade social e individual sobre os objetivos, indicadores e estratégias didáticas implementadas nas salas de aula interculturais, bem como sobre o grau de alinhamento com os princípios declarados.
Referências
Anderson, B. (1993). Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la difusión del nacionalismo. Fondo de Cultura Económica.
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador. https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.PDF
Bhabha, H. K. (2000). Narrando la nación. En Á. Fernández Bravo (Comp.), La invención de la nación. Lecturas de la identidad de Herder a Homi Bhabha (pp. 211-222. Ediciones Manantial.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1996). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Editorial Fontamara.
Bunge, M. (2005). La ciencia. Su método y su filosofía. DeBolsillo.
Calixto Flores, R. (2008). Representaciones sociales del medioambiente. Revista Perfiles Educativos, 30(120), 33-62. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2008.120.61046
Castoriadis, C. (1998). Hecho y por hacer. Pensar la imaginación. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. https://siteal.iiep.unesco.org/bdnp/189/ley-1151994-ley-general-educacion
Dittus, R. (2006). El imaginario social y su aporte a la teoría de la comunicación: Seis argumentos para debatir. Cinta de Moebio, (26), 166-176. https://cintademoebio.uchile.cl/index.php/CDM/article/view/25949/27262
Dussel, E. (1998). Ética de la Liberación. En la edad de la globalización y de la exclusión. Trotta.
Fairclough, N. (2006). Language and globalization. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203593769
Fanon, F. (1983). Los condenados de la tierra (7ª reimp.). Fondo de Cultura Económica.
Ferrão Candau, V. M. (2010). Educación intercultural en América Latina: Distintas concepciones y tensiones actuales. Estudios pedagógicos, 36(2), 333-342. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052010000200019
Fornet-Betancourt, R. (2001). Transformación intercultural de la filosofía. Desckñee.
García Rodríguez, G. O. (2019). Aproximaciones al concepto de imaginario social. Civilizar. Ciencias Sociales y Humanas, 19(37), 31-42. http://www.scielo.org.co/pdf/ccso/v19n37/1657-8953-ccso-19-37-31.pdf
Goodson, I. F. (1991). La construcción social del curriculum. Posibilidades y ámbitos de investigación de la historia del currículum. Revista de educación, (295), 7-37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=18853
Jiménez Naranjo, Y. (2012) Desafíos conceptuales del currículum intercultural con perspectiva comunitaria. RMIE, 17(52), 167-189. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?lng=es&nrm=iso&pid=S1405-66662012000100008&script=sci_arttext&tlng=es
Kerr, D. (2002) An international review of citizenship in the curriculum: The tea IEA national case studies and INCA archive. En G. Steiner-Khamsi, J. Torney-Purta, & J. Schwille (Eds.), New paradigms and recurring paradoxes in education for citizenship: an international comparison. Esmerald Group.
Larraín, J. (2014). Identidad chilena (2a ed.). LOM.
Louzao Suárez, M., Francos Maldonado, M. C., & Verdeja Muñiz, M. (2020). Educación intercultural: Algunas reflexiones y orientaciones para una práctica pedagógica en una escuela democrática y plural. Estudios Pedagógicos, 46(1), 431-450. https://www.scielo.cl/pdf/estped/v46n1/0718-0705-estped-46-01-431.pdf
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2016). Bases curriculares. 7º básico a 2º medio. https://www.curriculumnacional.cl/portal/Curso/Educacion-General/7-basico/34949:Bases-Curriculares-7-basico-a-2-medio
Ministerio de Educación [MINEDUC], Unidad de Currículum y Evaluación (UCE). (2013). Historia, geografía y ciencias sociales. Programa de estudio quinto año básico.
Ministerio de Educación del Ecuador (MinEduc). (2018). Diseño curricular de educación general básica intercultural bilingüe.
Ministerio de Educación del Ecuador (MinEduc). (2019a). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Subnivel medio. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-Media.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador (MinEduc). (2019b). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Subnivel superior. Quito. https://siteal.iiep.unesco.org/bdnp/2977/curriculo-niveles-educacion-obligatoria-subnivel-superior
Ministerio de Educación del Ecuador (MinEduc). (2023). Estadísticas educativas: Datos abiertos del Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/datos-abiertos/
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2021). Lineamientos de política para la inclusión y la equidad en educación. https://asdown.org/lineamientos-para-la-inclusion-y-la-equidad-en-educacion/
Ministerio de Planificación y Cooperación. (1993, octubre 05). Ley 19253. Establece normas sobre protección, fomento y desarrollo de los indígenas, y crea la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=30620
Moñivas, A. (1994). Epistemología y representaciones sociales: Concepto y teoría. Revista de Psicología General y Aplicada, 47(4), 409-419. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/167088
Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Editorial Huemul.
Piña Osorio, J. M. & Cuevas Cajiga, Y. (2004). La teoría de las representaciones sociales. Su uso en la investigación educativa en México. Perfiles Edicatvos, 26(105-106), 102-124. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7034166
Ruiz Olabuénaga, J. I. (2003). Metodología de la investigación cualitativa. Artes Gráficas Rontegui.
Secretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SESEIB), Ministerio de Educación (MINEDUC). (2019). Orientaciones pedagógicas para fortalecer la implementación del MOSEIB. Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/Orientaciones-pedagogicas-MOSEIB.pdf
Vaz e Silva, N. (2009). Teoría da cultura de Darcy Ribeiro e a filosofía intercultural. Nova Harmonia.
Walsh, C. (2005). Interculturalidad, conocimientos y decolonialidad. Signo y Pensamiento, 24(46), 39-50. http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/view/4663
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Categorias
Licença
Copyright (c) 2024 Iván Valderrama-Aguayo, Alexandra Angarita-Iguaran
Este trabalho é licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 3.0 International License.
- Caso o artigo seja aceito para publicação, os autores permitem a cessão GRATUITA, EXCLUSIVA E INDEFINITA de seus direitos patrimoniais à Universidade Nacional (UNA, Costa Rica). Para obter mais detalhes, consultar a Carta de originalidade e cessão de direitos.
- Direitos de reutilização: a UNA concede aos AUTORS(AS) o direito de reutilizar para qualquer propósito, incluindo o auto arquivo, e a publicação na Internet ou em qualquer website da versão final aprovada e publicada (post print) do artigo, desde que seja feita para fins não lucrativos, não gere trabalho derivado sem autorização prévia e respeite as fontes de autoria.
- A oferta e possível publicação do artigo na Revista Electrónica Educare reger-se-á pelas suas políticas editoriais, pela regulamentação institucional da Universidade Nacional e pela legislação da República da Costa Rica. Além disso, quaisquer divergências futuras de opinião ou disputa serão resolvidas de acordo com os mecanismos de Resolução Alternativa de conflitos e a Jurisdição da Costa Rica.
- Em todos os casos, entende-se que as opiniões emitidas são de responsabilidade dos autores e não refletem necessariamente a posição e a opinião da Educare, CIDE ou da Universidade Nacional, Costa Rica. Entende-se também que, no exercício da liberdade acadêmica, os autores realizaram um rigoroso processo científico-acadêmico de pesquisa, reflexão e argumentação e que se enquadra na área temática de interesse da Revista.
- Os artigos publicados pela Revista Eletrônica Educare utilizam a Licença Creative Commons:
The articles published by Educare Electronic Journal can be shared with a Licença Creative Commons : 
