Bibliotecas. Vol 38, N° 1, enero -junio, 2020. EISSN: 1659-3286
URL: http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/bibliotecas/index
DOI: http://dx.doi.org/10.15359/rb.36-1.2
Licencia: Creative Commons (BY-NC-ND) 4.0 Internacional
Recibido:09 de mayo de2019 Aceptado: 05de noviembrede 2019 Publicado: 12de marzo de 2020
A continuación,se presentan los resultados del abordaje metodológico usado en la incorporación de los contenidos RDA en los cursosde Almacenamientoy recuperación de la informaciónI yII, así como en el cursoProcesamiento de materiales especiales entre el 2016y el 2018,implementadospor las docentesde la Escuela de Bibliotecología,Documentación e Información(EBDI)de la Universidad Nacional,Costa Rica.En el análisis de estosresultados se identificóel abordaje teórico y metodológico asociado a la norma de descripción y acceso a los recursos (RDA), además,de la utilización delestudio de casos, clase invertida, investigaciones grupales, mapas conceptuales y cuadros comparativos,como estrategias didácticas para mediar el proceso de enseñanza de puntos de acceso autorizados, títulospreferidos, identificación de atributos por obra, expresión, manifestación e ítem, catálogos de autoridad y uso del formato MARCbibliográfico y de autoridad.
Descripción y Acceso a Recursos (RDA), Descripción bibliográfica, Estrategias metodológicas, Modelo conceptual (FRBR), Escuela de Bibliotecología Documentación e Información.
The results of the methodological approach used in the incorporation of the RDA contents in the Information Storage and Retrieval courses I and II are presented, as well as in the course Processing of special materials between 2016 and 2018, implemented by the professors of the School of Library, Documentation and Information (EBDI), of the National University, Costa Rica. In the analysis of these results, the theoretical and methodological approach associated with the norm of description and access to resources (RDA) was identified, as well as the use of the case study, inverted class, group research, conceptual maps and comparative tables, as didactic strategies to mediate the teaching process of authorized access points, preferred titles, identification of attributes by work, expression, manifestation and item, authority catalogs and use of the bibliographic and authority MARC format.
Description and Access to Resources (RDA), Bibliographic description, Methodological strategies, Conceptual model (FRBR), School of Library, Documentation and Information.
Elpropósitode estainvestigación esdescribir la experienciade la Escuela de Bibliotecología,Documentación e Información (EBDI)de la Universidad Nacional,Costa Rica,en la integración de Resource Description and Access(RDA, por sus siglas en inglés) o Recursos, Descripción y Accesoen los programas de los cursos del 2016al 2018, comouna primera fase diagnóstica en el marcodeun proyecto de investigación tituladoDiseño de una guía didáctica para el uso de RDA (Descripción y Acceso de Recursos).
Para abordar esta primera fase se identificaron los contenidos de los programas, planes de trabajo y prácticas dirigidas de los cursos de Almacenamiento y recuperación de la información I yII, así como del cursoProcesamiento de materiales especiales, para posteriormente describirlas temáticas y estrategias metodológicas empleadasen el proceso de enseñanza y aprendizaje de RDA.Además,se planteóun referente teórico relacionado con la catalogación descriptiva, el modelo conceptual Requisitos Funcionalesde los Registros Bibliográficos (FRBR)y la normativa internacional usada en la actualidad:Descripción y Acceso a Recursos (RDA)para la descripción de soportesde información.
En las últimas tres décadas los procesos catalográficos han sufrido transformaciones significativas pasando por la elaboración de catálogos manuales a los OPAC o catálogosen línea.En este proceso han estado presentes los estándares ISBD, las RCAA y el formato MARC;adicionalmente,los modelos conceptuales FRBR,FRAD,FRASADy la Declaración de Principios Internacionales de Catalogación que han impactado el desarrollo delnuevo código de catalogación RDA.
Así comohan evolucionado los catálogos, el concepto de catalogación ha cambiadotomando en consideración la aplicación de las Reglas de Catalogación Angloamericanas (RCAA) y el nuevo paradigma del proceso de descripcióncon las RDA.Miranda (1995) en la década de los noventas indicabaque la “catalogacióndescriptiva consisteen la identificación física de un documento” (13 p.). Acá se toman en consideración los elementos externoso físicoscomo el autor, título, edición, área de publicación, descripción física, notas y el número internacional normalizado, este alcance está apegado a los procesos de normalización con las RCAA.Adicionalmente,Picco (2009) ofrece otra definición de catalogación a la luz de la normativa RDA como
el proceso intelectual que requiere el análisis y la identificación de las entidades presentes en los recursos de información, la descripción de cada una de ellas a través de sus atributos, y la asignación de puntos de acceso que permitan al usuario encontrarla entidad o entidades requeridas.(232 p.)
Picco (2009) también señala la catalogación como un proceso analítico, que requiere de laidentificación de los atributos presentes en la obra, expresión, manifestacióneítem, así como los creadores de esta.Además, se enmarca en la Declaración de Principios Internacionales de Catalogación cuando señala la tarea del usuario de encontrarlas diversas entidades presentes en el modelo conceptual.
En 1998 la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA),inicióun proceso de cambio en la tradición catalográfica con la publicación del modelo conceptual Requirement for Bibliographic Record(FRBR),traducidoal español en el 2004 como Requisitos Funcionales de los Registros Bibliográficos. Continuando con este proceso de evolución, en el 2009se publicóel modelo FRAD (siglas en inglés de Requisitos Funcionales para los Registros de Autoridad) y en el 2010 laDeclaración de los Principios Internacionales de Catalogaciónsustituyen los principios de Paris de 1961.
Con la publicación del modelo conceptual FRBR, los requisitos FRAD y la Declaración se instaura un paradigma en lo que respecta a la “redacción de nuevos códigos de catalogación y clasificación y en el diseño de nuevos sistemas de gestión de bases de datos bibliográficas y documentales, así como de gestión bibliotecaria.” (IFLA, 2004, p.19). Con la aparición de estos tres documentos,seaproximaba un cambio inminente en la elaboración de una normativa internacional para la descripción bibliográfica basada en un modelo conceptual entidad-relación aplicada a nuevos soportesyentornos web.
Los procesos de normalización que históricamente se realizaron con las Reglas de Catalogación Angloamericanas (RCAA2)han resultado insuficientes para procesar los diversos tipos de materiales que emergieron conelalto desarrollo tecnológico y la diversidad de soportespara el almacenamiento y transferencia de la información.Ante esta situación “el Joint Steering Committee JSC, (Comité de Dirección Conjunta CDC) se vio en la necesidad de elaborar un nuevo código de catalogación acorde con las necesidades y exigencias del mundo globalizado” (Azaña, 2011, p. 25). En junio de 2010, se publicó en inglés la herramienta Resource Description and Access(RDA)en sustitución de las RCAA2, lacual fue sometidaa evaluación por grupos de expertos hasta ser aprobada y traducidaa varios idiomas.
En el 2016 aparece la edición en español titulada Recursos, Descripción y Acceso(RDA), estableciéndose como un conjunto de directrices y normas internacionales que proporcionan pautas para la descripción de recursosanálogosy digitales, con la finalidad de identificar, seleccionar y obtener información de una obra determinada y sus posibles relaciones.Según Tillett(2007)RDA es“(...)una norma de contenido y no una norma de visualización, permitiendo independizarse de la puntuación establecida en las ISBD”(p.14). Esto último se puede comprobar al analizar la estructura de RDA, la cual está organizada por secciones, siguiendo el modelo conceptual FRBR,abandonando por completo la puntuación prescrita del formato ISBD y la estructura por áreas presente en las RCAA2.
Resulta oportuno precisar que RDA es un estándar de descripción, independiente de cualquier estándar de visualización.Según Rodríguez(2010) el nuevo estándar de catalogación está diseñado para usarse con distintos esquemas de metadatos como formato MARC, Dublin Core o cualquier otra estructurade datos.Este código presenta una serie de instrucciones que permiten describir los recursosque se producen de forma digital, así como los que se generan en formatos no digitales,usando los atributos de lasentidades del grupo 1 (obra, expresión, manifestación e ítem)ylas pertenecientes al grupo 2 (personas, entidades y familias), además las relaciones que se generen entre ellas.
Como seseñalóen párrafos anteriores RDA es una norma de contenido estructurada según FRBR y no de visualización, no obstante, los sistemas integrados que se usan en Costa Rica utilizanel formato MARC21 como protocolo de intercambio de información. Esta situación ha hecho que muchas bibliotecas tengan que incorporar en sus sistemas nuevas etiquetasy subcampos que les permitan registrar los atributos correspondientes a obras, expresiones, manifestaciones e ítem y las relacionadas con la construcción de loscatálogos de autoridad de autor, para adaptarse a la normativa internacional RDA.Según lo señaladopor Osuna (2015)
(...) de momento la adaptación en los catálogos se está haciendo con el modelo denominado hibridación, se han creado nuevos campos MARCpara que identifiquen las relaciones RDA, pero esto no es suficiente para extraer la potencialidad de la nueva norma.(p.27)
En este proceso que han experimentado las bibliotecas se podría señalaralgunas relacionesque se han implementado:
•Las relaciones de un creadoro contribuidor asociados a obras o expresiones, por medio de un designador representado en los campos 100,110, 700, 710 acompañados del subcampo $e del formato MARC. •Las obras relacionadascon todo-parte de una obra, compilaciones, capítulos de libros, adaptaciones y seriadas.Por ejemplo,700 $a nombre del creador $t nombre de la parte de la obra. •Expresiones de una obra relacionada con traducciones, ediciones,etc.,codificadas en el campo 700 $i traducción de: $a nombre del traductor $t título de la obra. •Manifestaciónrelacionada con obra publicada en un formato impreso o digital. •Elítem relacionado con reproducciones de una copia o encuadernaciones.
Si bien es cierto, se han realizado esfuerzos importantes para incorporar RDA en los procesos catalográficosy adaptar las etiquetas del formato MARC,no se verán cambios significativos hasta que los sistemas integrados de información permitan enlazar los datospara su visualización en la web.Sin embargo,la aplicación correcta de la hibridación de RDA seráel primer paso para garantizar procesos de normalización y un mejor acceso de los recursos disponibles en las unidades de información anivel nacional e internacional. Es por esta razón que,desde la EBDI, se han actualizado los programas de los cursos del área de tratamiento de la informaciónpara fomentar los saberes conceptuales y procedimentales relacionados con la aplicación de RDA en los procesos de descripción bibliográfica y creación de catálogos de autoridad.
La EBDI desde 1976 ha diseñado y ejecutadotres planes de estudio que han contribuido en la formación de profesionales que respondan a las necesidades del mercado laboral. Especial mención merecen el plan del 2005 y la nueva oferta curricular formulada en el 2018 y ofertada en el 2019, los cuales serán implementados de forma paralela hasta el año 2021y serán las fuentes que permitirán identificar el nivel de actualización de los cursos(Cuadro 1).
Fuente: Elaboración propiade la autoraa partir de los planes de estudio 2005y 2018.
Tal como se observa en el Cuadro 1,los contenidos de los cursos están influenciadospor la enseñanza de las RCAA2,reglas que estaban vigentesen el momento que se diseñóy se puso en ejecución el plan de estudio en el 2005,resulta pertinente aclararque esta oferta académica estuvo vigente por más de diez años y para compensar el proceso de desactualización,en el 2016,las docentes de la EBDI realizaron un esfuerzo significativo para actualizar los programas de los cursosincorporando la normativa RDA en los ejes temáticos de estos. Esta acción permitió que la Escuela estuviera a la vanguardia en este proceso de enseñanza para que los estudiantes adquirieran saberes conceptuales y procedimentales en el momento en que se dio el acceso a RDA en español en el 2016.
En referencia al plan de estudio del 2018,se pueden acotar diferenciassignificativasen cuanto a los nombres de los cursos y en sus contenidos, de tal forma que estos respondan al nuevo paradigma en la descripción y acceso a los recursos de información, tomando en consideración la enseñanza de los modelos conceptuales FRBR, FRAD, la incorporación de RDA para la descripción de recursos, construcción de catálogos de autoridad según los atributos establecidos en la normativa, el formato MARCbibliográfico y de autoridad, Bibframey los posibles formatos que incursionen en el futuro.
Con la publicación de RDA en inglés,en el 2010,y su posterior traducción,erainminenteque las RCAA2serían sustituidas y loscursos del área de tratamientode la información debíanser rediseñadospara responder a los nuevos saberes conceptuales y procedimentales de RDA,situación que se ve reflejada en los contenidos del nuevo plan de estudios del 2018.
Analizarla experiencia de la Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información (EBDI)de la Universidad Nacional de Costa Rica, en la integración de RDA en los programas de los cursos Almacenamiento y recuperación de la información I y IIy del curso Procesamiento de materiales especiales, del 2016 al 2018.
1. Identificar la incorporación de los contenidos de las RDA en los programas de los cursos de Almacenamiento y recuperación de la información I y IIy del curso Procesamiento de materiales especiales.
2. Reconocerlos abordajes metodológicos usados por las docentes en la incorporación de los contenidos RDA en los cursos de Almacenamiento y recuperación de la información I y IIy en el curso de Procesamiento de materiales especiales.
Se planteó una investigación de tipo descriptiva,con un abordaje cualitativopara identificar los contenidos, actividades y las estrategias metodológicas usadas por las docentes para la enseñanza de RDA en los cursos de Almacenamiento y recuperación de la información I yIIyel cursoProcesamiento de materiales especialesdel 2016, 2017 y 2018.
Para la recolección de los datos se usóuna hoja de cotejo para agrupar los contenidos de los cursos y las actividades ofrecidas; con la información recabadase realizó una matriz de análisis para determinar cuáles temas fueron incorporados en los cursos. Por último,se aplicó una entrevista a las cinco académicas que estuvieron inmersas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de RDA,durante el periodo establecido en lainvestigación;este instrumento permitió identificar las actividades y estrategias metodológicas usadas en los cursos.
Este apartado muestra los datos obtenidos por mediodel análisis de contenido aplicado a los programas,planes de trabajo de los cursosy actividades usadasdurante el 2016, 2017 y 2018. Se presentan primero los contenidos teóricos, seguidamente el abordaje metodológico generado durante las entrevistas y los materiales de clase suministrados por las docentes. Es importante aclarar que los cursos de Almacenamientoy recuperación de la informaciónI y II están ubicados en el primer año de carrera, distribuidos en dos ciclos y el curso Procesamiento de materiales especialesse oferta en el segundo año.Con los resultados de la investigación se presentaun primer escenario del esfuerzo realizado por las docentesde la EBDIpara incorporarla normativa RDAy el abordaje metodológico usado en estoscursos.
Como se ha expuesto en párrafos anteriores,la revisión de RDA en su versión en español estuvodisponible a partirdel 2016, año en el que se implementaron las temáticasen los programas de estudio.En el cuadro 2 se puede identificar el abordaje teóricoy metodológicoqueusaron las docentes que impartieron los cursosen ese año.Como queda de manifiesto en dicho cuadro, se recurrió a la metodología de la clase invertida para acercar a la población estudiantil a conceptos teóricos relacionados con las RCAA2 y RDA. El tiempo asignadopara las clases se usó para generar procesos de análisis y discusión de los temas tratados. Para introducir el modelo conceptual FRBR (obra, expresión, manifestación e ítem) se acudió a la clase magistral para explicar los alcances de cada una de las entidades.
Fuente: Elaboración propia de la autora, 2019.
El desarrollo de los cuestionarios permitióque el estudiantadotuviera un acercamiento teóricode lassecciones 1 y 2 de RDA, algunas de las preguntas planteadas en esta actividad estaban relacionadas con la introducción del tema, identificación de fuentes de información, registro de títulos, mención de responsabilidadyaspectos relacionados con la edición, publicación, serie, descripción y soportes.El propósito delcuestionario fue favorecerlos saberes conceptualesy aplicar dicha teoría a la resolución de casospara desarrollaren los educandos habilidades de análisis y fomentar los saberes procedimentales.
Para abordar la construcción de puntos de acceso autorizadosseiniciócon un acercamiento teórico,donde se le solicitóal estudiantado leer de RDA loscapítulos 8 (pautas generales sobre el registro de atributos de personas, familias y entidades corporativas), 9 (Identificación de personas) y el apéndice F (instrucciones sobre la selección y registrosde nombres de personas). Posteriormente,el estudiante se enfrentócon una serie de casos que debíaresolver tomado en consideración la fundamentación teóricade los capítulos antes mencionados. A continuación,sepresentauna muestra de los casosdiseñados por lasdocentes.
▪Puericultura / editado por Juan Araya, María Ramos y Marta Trujillo ▪La familia / Julio Soler-Won (apellido con guion) ▪La samba / Antonio Da Silva (autor de origen portugués) ▪La lluvia / L.J.C. (autor conocido por sus iniciales)
Para iniciar con este proceso de descripción es necesario indicar que los contenidos y metodologías impartidas en el 2016 se replicaron en el 2017 y 2018. Por consiguiente,en el Cuadro 3únicamente se muestran los temas nuevos que fueron abordados en estos dos años.
Fuente: Elaboración propiade la autora, 2019.
Según los abordajes presentados en el Cuadro 3, la incorporación del formato MARC bibliográfico se realizó de forma paulatina, primero enseñaron el uso de etiquetas,subcampo y en el 2018 la aplicación de indicadores. Las actividades mediadoras fueron el estudio de casos y la clase invertida, tomando en consideración el acercamiento teórico y después la resolución de ejercicios, donde se aplicaron saberes conceptualesversus saberes procedimentales.
Bibliotecas. Vol. 38, N° 1, enero -junio, 2020. EISSN: 1659-3286URL: http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/bibliotecas/index13Resulta conveniente rescatarque en el 2016 solo se manejaron definicionesconcretasde obra, expresión,manifestación e ítem y,para el 2017 y 2018, se diouna asociación entre teoría y práctica,de tal forma que cada estudiante pudiera identificar los atributos que permitieran diferenciarlas entidades del modelo conceptual.Para dar continuidad a los procesosde diferenciación entre las entidades se mostróla herramientaRIMMF3para el registro y visualización de recursos catalogados con RDA y sus respectivas relaciones.RIMMF3es una herramienta que brinda la oportunidad de crear y visualizar ‘registros’ reales basados en RDA que se vinculen a otros registros similares, disponible en http://www.MARCofquality.com/wiki/rimmf3/doku.php?id=es:templates.
A continuación,en el Cuadro 4 se presentan los temas impartidos en este curso con sus respectivas metodologíasy actividades aprovechadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la normativa RDA.Según se observa en el Cuadro 4, la clase invertida y la guía de trabajo fueron las estrategias utilizadas para analizar los atributos que describen las entidades corporativas presentes en el capítulo 16 y 11. Para elaborar el punto de acceso autorizado y las variantes identificadas en las asociaciones, instituciones, firmas comerciales, empresas, gobiernos, dependencias gubernamentales, instituciones religiosas y conferencias, se recurrió a la resolución de casos para mediar los saberes procedimentales.
Fuente: Elaboración propiade la autora, 2019.
La clase magistral fue elmedio seleccionado para explicar el concepto de título preferido y su función dentro de un catálogo en línea (OPAC), además se aplicó unaguía de trabajodonde se le indicó a la población estudiantilque debía leer el capítulo 2 (identificación de manifestaciones e ítems) y 6 (identificación de obras y expresiones) y realizar un análisis de las pautas para dar respuesta a lassiguientes preguntas:¿Cuál es el punto de acceso autorizado para un autor que usa un seudónimo para escribir sus obras y cuál sería la variante de ese nombre?¿Cuál debería ser el título preferido para obras completas que están en una solaformay cuál sería el título propiamente dicho?¿Cuál sería el título preferido para una obra en la cual se hanseleccionado los mejores poemas de un autor y cuál sería el título propiamente dicho?¿Cuál sería el título preferido para obrasjurídicas y religiosas?Una vez finalizado el proceso de análisisde las preguntas,cada estudiante debía resolver una serie de ejercicios relacionados con la selección del título propiamente dicho, la elaboración de títulos preferidos, puntos de acceso autorizados y sus variantes.
Para la descripción de las publicaciones seriadas se proporcionó a la población estudiantiluna guía con los atributos especiales quese requieren paraelaborar un registro catalográfico(numeración de la publicación seriada,registro de designación cronológica, identificadores de la manifestación y frecuencia).Además,los atributos para lasanalíticas,punto de acceso autorizado (PAA) que represente el creador de una parte delaobra, la ubicación exacta del recurso representada en la etiqueta MARCbibliográfica 773 y los números de las páginas.Posteriormente,se distribuyeron una serie de casos que fueron resueltos y socializados en la clase.
En el Cuadro 5,se aportan los temas nuevos que fueron abordados enel programa de curso, sin embargo,es importante acotar que todos los saberes conceptuales y procedimentales desarrolladosen el 2016 fueron implementados en estos dos años.En este curso el tema fue desarrollado, en su mayoría, teóricamente, acudiendo a la clase magistral para identificar las etiquetas relacionadas con las entidades corporativas, sin embargo, la incorporación de los saberes procedimentales se dio a nivel básico con la utilización de las siguientes etiquetas: 110 autor corporativo, 111 conferencias, además el 410 y 411 para las variantes de los nombres. Según las académicas entrevistadas, las etiquetas que conforman el formato MARC para la construcción de catálogos de autoridad se han abordado de forma teórica a través de ejemplos impartidos en clases; el abordaje procedimental de este tema se realizó en el curso de Procesamiento de materiales especialesubicado en el segundo año de carrera
Fuente: Elaboración propiade la autora, 2019.
En el siguiente cuadro se presentan los temas y metodologías que utilizaron las docentes para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de RDA.
Fuente: Elaboración propiade la autora, 2019.
Cabe rescatar que la implementación de RDA en el curso de Procesamiento de materiales especiales, durante el 2016, tuvo varias particularidades:
▪El estudiantado que matriculó el curso había recibido Almacenamiento y recuperación de la información I y IIen el 2015 y los saberes conceptuales y procedimentales fueron abordados con las RCAA2. ▪El conocimiento de RDA estaba a un nivel teórico básico.▪Eldesarrollo de sus habilidades procedimentales era con base en las RCAA2. ▪Tenían dominio de un vocabulario usado en las RCAA2 que difería en gran medida del utilizado en RDA. ▪Dominaban la estructura establecida en las RCAA2 por capítulos y tipo de materiales.
Los aspectos antes mencionados hicieron que lasdocentes que impartieron elcurso enfrentaranuna población estudiantil que había forjado sus bases en el área de tratamiento de la información con una normativa que estaba siendo desplazada por RDA,la cual presentaba una terminologíay organización diferente a lasRCAA2.Debido a lo anterior, para dar inicio al abordaje metodológico de este curso hay que hacer referencia al desarrollo de la prueba diagnóstica,que tenía como propósito identificar los saberes conceptuales relacionados conel modelo conceptual FRBR,RDAy la Declaración de principios.Para esto se diseñaron tresactividades:
1. Distribución de preguntas generadoras,cada estudiante debía escribir su respuestade forma individual: ¿En qué consiste el modelo conceptual FRBR?, ¿Qué son las RDA?, ¿Cómo se diferencianla Declaración de Principios Internacionales de Catalogacióny la Declaración de Principios de Paris?
2. Se usóla estrategia de clase invertida para abordar las siguientes lecturas: •Graciela Spedalieri (2009). FRBR: Antecedentes, estructura e impacto: manual para asistente. •Barbara B. Tillett. (2010).RDA: Cambios en las pautas de catalogación y desafíos para la implementación:manual para instructor. •IFLA (1998).Libro Requisitos Funcionales de los Registros Bibliográficos FRBR. •Declaración de Principios Internacionales de Catalogacióny la Declaración de Principios de Paris.
3. Después de haber realizado las lecturas los estudiantes debíanregresar nuevamente a las preguntas generadoras y hacer un proceso de reflexión para identificar cuáles saberes conceptuales tenían que fortalecerseen el desarrollo del curso
Otro tema importante,era familiarizar al estudiantado con los atributos y laestructura de RDA,para lograr este propósito se recurrió a la técnica de foro que permitióintercambiar opiniones y forjar conocimiento entre los participantes, la actividad iniciócon las siguientes preguntas generadoras:
1.¿Cómo están distribuidos los tres grupos de entidades en RDA? 2.¿Qué atributosse necesitan para encontrar un recurso? 3.¿Qué atributos se necesitan para identificar un recurso? 4.¿Qué atributos se necesitan para seleccionar un recurso? 5.¿Qué atributos se necesitan para obtener un recurso?
En el foro se identificaron losatributos que deberían estar presentes en un registro para que un usuario pudiera encontrar, identificar, seleccionar y obtener un recursoespecífico.Cabe acotar que el propósito de la actividad era establecer los atributos que permiten describir monografías, materiales cartográficos, partituras, grabaciones sonoras, películas, manuscritos, artefactos tridimensionales, recursos electrónicos. Además,visualizar laestructurapresente en RDApor secciones
Una vez que los estudiantes habían identificado los atributos y la estructura de RDA era importante establecer una comparación entre las RCAA2 y RDA en cuanto a su organización, vocabulario y aplicación. Para mediar este proceso de enseñanza y aprendizaje se utilizó la clase invertida,para ellose instóa los estudiantes a buscarvideosy realizar una investigación bibliográfica sobreel tema.Con la información analizadase conformaron en la clase grupos de trabajo que debíanargumentar sobre los hallazgos encontrados en su investigación, llegara un consenso y elaborar un cuadro comparativocon diferencias y similitudes
Otro tema importante que fue abordado fuela aplicación del formato MARCbibliográfico y autoridad, para acercar al estudiantadoa este saber conceptual se impartió una clase magistral acompañada con ejemplos que permitieran aclarar el uso de las nuevas etiquetasde ambos formatos. Adicionalmente,los estudiantes conformarongrupos para elaborarhojasde trabajo con los principales atributosy etiquetas MARCparadescribir un recursoy un creador.Una vez concluidalaactividad,los estudiantes completaron los saberes conceptuales que requerían para poner en práctica los saberes procedimentales, los cuales se ejecutaron por medio de estudios de casos que seríanpresentados en el siguiente punto.
Los contenidos que antecedieron este tema están en su mayoría relacionados con los saberes conceptuales, a partir de aquí se pretendió establecer una relación de ellos con los saberes procedimentales,a través de la catalogación con RDA de monografías, materiales cartográficos, partituras, grabaciones sonoras, películas, manuscritos, artefactos tridimensionales, recursos electrónicos y su respectiva codificación con el formato MARC.Para articular el proceso de enseñanza y aprendizaje,seorganizaron grupos de trabajo a los que se lesdenominórelatores de grupo, que teníancomo propósito resolvery socializar los casoscon sus compañeros,favoreciendo el aprendizaje colaborativo.
En el Cuadro 7,figuran únicamente las temáticas nuevas que fueron abordadas en el desarrollo del programa de curso, sin embargo,es importante indicarque paraimpartir este curso también fueron consideradas las siguientes temáticas: formato MARCbibliográfico,autoridad y la catalogacióncon RDA de materiales cartográficos, partituras, grabaciones sonoras, películas, artefactos tridimensionales y recursos electrónicos,abordadasdurante el 2016.
Fuente: Elaboración propiade la autora, 2019.
Resulta pertinente aclarar que los estudiantes quetomaron el curso de Procesamiento de materiales especialesen el 2017 y 2018, habíanrecibido los cursos de Almacenamiento y recuperación de la información I yIIen el 2016, año en el que se realizó la implementación de RDA en la EBDI. Por consiguiente,estaban familiarizados con el modelo conceptual FRBR, la resolución de casos,el vocabulario usado en RDA y el uso de algunas etiquetas básicasde MARCbibliográfico
Como se muestra en el Cuadro 7,uno de los temas nuevos que se introduce en el curso es el mapeo o comparación entre los formatos de intercambio de información;para conseguir este propósitose asignaroninvestigaciones sobre Dublin Core, CEPAL, MARC y Bibframe,los resultados se socializaronen una plenaria y se elaboróun cuadro comparativo con cada uno de los formatos investigados. Cabe añadir que el abordaje de estos formatos se da a nivel conceptual y no de aplicación, el único que se consolida de forma procedimental es el formato MARC, tanto el bibliográfico como el de autoridad.Para finalizar con elapartado esimportante indicarque la evolución de los formatos es un tema que está en boga,donde se pueden identificar formatos que están en decadencia como CEPAL, el formato MARCque ha evolucionado y existe unapropuesta para ser sustituido por Bibframey una adaptación deDublin Core.
El tema de las relaciones entre los grupos de entidades es,sin lugar a duda,el más importante en la aplicación de RDA en los centros catalográficos. Sin embargo,su introducciónse realizó de forma paulatina, tomando en consideración las relacionas básicas y posteriormente las más complejas. En este abordaje se daránalgunos de los ejemplos que realizaron las docentes con los estudiantes:
•Para relacionar una persona o entidad corporativa con un recurso:100 1#$aGarcía Márquez, Gabriel,$d1927-2014$ e autor •Para establecer las relaciones entre parte de una obra mayor:773 0# $t Horizonte $g Volumen 17, número 98 (febrero 1948), páginas 78-159 •Para establecerrelaciones entre obras que han sido adaptadas:24010$aPride and Prejuice$lInglés245 10 $a Puesta en escena de Orgullo y Prejuicio / $c por Andrea García773 0# $i Adaptado a teatro de (obra) $t Pride and Prejuice$nobra original en inglés por $a Austen, Jane (creadora de la obra original)
Para establecer algunas relaciones el formato MARCha realizado cambioscon el fin de intentar adaptarse a RDA, pero para mostrar una visualización de las posibles relaciones que se pueden establecer entre las entidades del modelo conceptual FRBR,las docentes utilizaron la aplicación RIMMF3 para desarrollarejercicios.Para hacer uso de RDA Toolkit cada estudiante gestionóuna licencia de prueba que pudoutilizar durante un mes para identificar la estructura, la forma de navegación en el sitio, las herramientas y los recursos.
Una vez concluido el análisis de los resultados se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
•Laincorporación de los contenidos de RDA en los programas de los cursosde Almacenamiento y recuperación de la información I yIIy del curso Procesamiento de materiales especiales, sehace deforma paulatina,según lossaberesconceptuales y procedimentales desarrollados en cada año .•Los contenidos abordados en loscursosde Almacenamiento y recuperación de la información I yIIfueron pertinentes para fortalecerlos saberes conceptuales que requiere la población estudiantil para aplicar la normativa RDA en los procesos descriptivos, la normalizaciónde los recursos,la elaboración de los puntos de acceso autorizados y sus variantes en las unidades de información. •Desde el curso de Procesamientode materiales especialesse han contemplado los contenidos necesarios para el procesamientoynormalizaciónde los materiales especiales que han emergidos con los avances tecnológicos. Adicionalmente, se desarrollaronlas competencias necesariaspara elaborar los catálogos de autoridad según los nuevos atributosde RDA. •La aplicación del formato MARCbibliográficoy de autoridad se ha visto de forma exhaustiva, tomando en consideración todas las etiquetas y subcampos nuevos que se requieren para incorporar los atributos RDA en los sistemas integrados de información. •Además,se utilizó la clase invertida, clase magistral, foros de discusión, investigaciones grupalesy cuadros comparativos para dar un abordaje teórico y generar espacios de análisis dentro del aula que permitieranconstruir el conocimiento de forma colaborativaentre los educandos y docentes, favoreciendo el desarrollo de los saberes conceptuales. •Parapromover los saberes procedimentales se recurrió al estudio de casospara la resolución de ejercicios relacionados con la elaboración de puntos de acceso autorizados, variantes, catálogos de autoridad de autor,aplicaciónde etiquetasMARCbibliográficas y de autoridad y descripción de recursos de información, lo cual fue muy adecuado. •Con los resultados de esta primera fase diagnóstica se pudieron identificar los abordajes teóricos y metodológicos usados por las docentes de la EBDI en el proceso de enseñanza y aprendizaje de RDA. Dichos resultados serán tomados en consideración para desarrollar el proyecto de investigación titulado: Diseño de una guía didáctica para el uso de RDA,que será ejecutado en el 2020. •Porúltimo,se recomienda a la EBDI mejorar el acceso a RDA Toolkity fortalecer el estudio de casos relacionados con el establecimientode relaciones entre las entidades del modelo conceptual para mejorar los saberes procedimentales.