Aprendizaje autorregulado en la teoría sociocognitiva: Marco conceptual y posibles líneas de investigación

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.15359/rep.12-2.3

Palabras clave:

teoría educacional, formación de docentes, práctica pedagógica, innovación pedagógica

Resumen

Este ensayo consiste en una revisión bibliográfica que expone los conceptos de aprendizaje autorregulado y de autorregulación del aprendizaje en el marco de la teoría sociocognitiva. Se hace necesario explicar dos elementos fundamentalmente relacionados: la autoeficacia y la motivación. Además, se explica el vínculo entre la autorregulación del aprendizaje y las competencias que diversos especialistas y organismos internacionales consideran importantes para la formación de los docentes. A lo largo de todo el ensayo se proponen líneas de investigaciones viables, válidas y pertinentes, referidas al aprendizaje autorregulado, algunos conceptos asociados y sus relaciones con otras variables de interés psicopedagógico, en estas propuestas se enfatiza la educación formal y la formación de docentes.

Biografía del autor/a

Eduardo Chaves Barboza, Universidad Nacional

Educador y matemático. Ph.D. en Currículo y Formación de Profesorado por la Universidad de Granada, España. Docente desde 1994 en el Ministerio de Educación, la Universidad de Costa Rica y la Universidad Nacional, donde es académico titular desde el 2008 y ha impartido cursos de matemática, investigación, pedagogía y didáctica. Fruto de sus investigaciones ha publicado en revistas especializadas sobre matemática educativa, organización escolar, autorregulación del aprendizaje, entre otros temas.

Laura Rodríguez Miranda, Ministerio de Educación Pública

Educadora y humanista. Magíster en Integración de personas con discapacidad por la Universidad de Salamanca, España. Docente de Educación Especial para el Ministerio de Educación Pública desde el 2004, en instituciones de educación primaria y de educación especial. Sus investigaciones versan sobre autorregulación del aprendizaje, docencia y formación del profesorado. Ha servido como voluntaria en instituciones para el desarrollo humano, como Caritas Internationalis y la Pastoral Educativa Católica.

Referencias

Aceto, S., Borotis, S., Devine, J. y Fischer, T. (2014). Results from a consultation with European stakeholders and roadmaps for policy action [Resultados de una consulta con las partes interesadas europeas y hojas de ruta para la acción política]. In P. Kampylis & Y Punie (Eds.), Mapping and Analysing Prospective Technologies for Learning. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de <http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC88469>

Ala-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding [Mapeo de la Competencia Digital: Hacia un Entendimiento Conceptual]. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://www.jrc.ec.europa.eu

Azevedo, R. (2007). Understanding the complex nature of self-regulatory processes in learning with computer-based learning environments: an introduction [Comprender la naturaleza compleja de los procesos de autorregulación en el aprendizaje con entornos de aprendizaje basados en computadoras: una introducción. Metacognition Learning, 2, 57-65.

Bandura A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. [Autoeficacia: Hacia una teoría unificadora del cambio de comportamiento]. Psychological Review, 84, 191–215.

Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency [Mecanismo de autoeficacia en la agencia humana]. American Psychologist, 37, 122–147.

Bandura, A. (1988). Self-efficacy conception of anxiety [Concepto de autoeficacia de la ansiedad]. Anxiety, Stress, and Coping, 1, 77-98.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control [Autoeficacia: El ejercicio del control]. New York: Freeman.

Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales [Guía para construir escalas de autoeficacia.] In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Adolescence and education [Adolescencia y educación] (Self- efficacy and adolescence, Vol. 5, pp. 307-337). Greenwich, CT: Information Age Publishing.

Bandura, A. y Adams, N. E. (1977). Analysis of self-efficacy theory of behavioral change. [Análisis de la teoría de autoeficacia del cambio de comportamiento.] Cognitive Therapy and Research, 1, 287-308.

Boekarts, M., Pintrich, P. y Zeidner, M. (Eds.). (1999). Handbook of self-regulation [Manual de autorregulación]. New York: Academic.

Broadbent, J. y Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review [Estrategias de aprendizaje auto-reguladas y logros académicos en entornos de aprendizaje en línea de educación superior: Una revisión sistemática]. The Internet and Higher Education. doi:10.1016/j.iheduc.2015.04.007

Bullock, S. M. (2013). Using digital technologies to support Self-Directed Learning for preservice teacher education [Uso de tecnologías digitales para apoyar el Aprendizaje Autodirigido]. Curriculum Journal, 24(1), 103-120. doi:10.1080/09585176.2012.744695

Carver, C. S. y Scheier, M. F. (1998). On the Self-Regulation of Behavior [Sobre la autorregulación de la conducta]. New York, NY: Cambridge University Press.

Cheng, G. y Chau, J. (2013). Exploring the relationship between students’ self-regulated learning ability and their ePortfolio achievement [Explorar la relación entre la capacidad de aprendizaje auto-regulado de los estudiantes y su logro de ePortfolio]. The Internet and Higher Education, 17, 9-15. doi:10.1016/j.iheduc.2012.09.005

Cho, K. y Cho, M. H. (2013). Training of self-regulated learning skills on a social network system [Capacitación de habilidades de aprendizaje autorreguladas en un sistema de redes sociales]. Soc Psychol Educ, 16(4), 617-634. doi:10.1007/s11218-013-9229-3

Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform [Hacer el grado: Una perspectiva de autoestima sobre la motivación y la reforma escolar]. Cambridge: Cambridge University Press.

de Hoyos, M., Green, A. E., Barnes, S. A., Behle, H., Baldauf, B. y Owen, D. (2013). ICT and Employability. In C. Centeno & J. Stewart (Eds), Literature Review on Employability, Inclusion and ICT, Report 2 [Revisión de Literatura sobre Empleabilidad, Inclusión y TIC, Informe 2]. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/Publications.html

Forgas, J. P., Baumeister R. F. y Tice D. M. (2009). Psychology and Self-Regulation: Cognitive, Affective, and Motivational Processes [Psicología y Autorregulación: Procesos Cognitivos, Afectivos y Motivacionales]. New York, NY: Psychology Press.

Green, A. E., de Hoyos, M., Barnes, S. A., Owen, D., Baldauf, B. y Behle, H. (2013). The Concept of Employability with a Specific Focus on Young People, Older Workers and Migrants [El concepto de empleabilidad con un enfoque específico en los jóvenes, los trabajadores mayores y los migrantes]. In C. Centeno & J. Stewart (Eds), Literature Review on Employability, Inclusion and ICT, Report 1 [Revisión de Literatura sobre Empleabilidad, Inclusión y TIC, Reporte 1]. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/Publications.html

Hadwin, A. F., Oshige, M., Gress, C. L. Z. y Winne, P. H. (2010). Innovative ways for using gStudy to orchestrate and research social aspects of self-regulated learning [Maneras innovadoras de utilizar gStudy para orquestar e investigar los aspectos sociales del aprendizaje autorregulado]. Computers in Human Behavior, 26(5), 794-805.

Haslaman, T. y Askar, P. (2015). The Measures of Students’ Self-Regulated Learning and Teachers’ Supportive Self-Regulated Learning Behaviors [Las medidas del aprendizaje auto-regulado de los estudiantes y los comportamientos de aprendizaje auto-regulados de apoyo de los maestros]. Hacettepe University Journal of Education, 30(1), 106-121.

Holt, L. y Brockett, R. G. (2012). Self-direction and factors influencing technology use: Examining the relationships for the 21st century workplace [Autodirección y factores que influyen en el uso de la tecnología: Examinar las relaciones para el lugar de trabajo del siglo XXI]. Computers in Human Behavior, 28(6), 2075-2082. doi:10.1016/j.chb.2012.06.011

INTEF (2013). Marco común de Competencia Digital Docente del Plan de Cultura Digital en la Escuela. España: Instituto Nacional de Tenologías Eductivas y de Formación del Profesorado (MEP). Recuperado de http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf

Jin, P. y Low, R. (2009). Enhancing motivation and self-regulated learning in multimedia environments [Mejorar la motivación y el aprendizaje autorregulado en entornos multimedia.] In R. D. Koo, B. C. Choi, M. R. D. Lucas, & T. C. Chan (Eds.), Education policy, reform, and school innovations in the Asia-Pacific Region (pp. 525–547). Hong Kong: Association for Childhood Education International – Hong Kong & Macao (ACEI-HKM).

Maddux, J. E. (ed.) (1995). Self-Efficacy, Adaptation, an Adjustment: Theory, Research, and Application [Autoeficacia, Adaptación, Ajuste: Teoría, Investigación y Aplicación]. New York: Plenum.

Maddux, J. E. (2009). Self-efficacy: The power of believing you can. [Self-efficacy: The power of believing you can]. In S. J. Lopez & C. R. Snyder (Eds.), Oxford Handbook of Positive Psychology, 2nd ed. (pp. 335–343). New York: Oxford University Press.

Martin, A. J. (2007). Examining a multidimensional model of student motivation and engagement using a construct validation approach [Examinar un modelo multidimensional de motivación y compromiso estudiantil utilizando un enfoque de validación de constructos]. British Journal of Educational Psychology, 77, 413-440.

Martin, A. J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effects of a multidimensional intervention [Mejorar la motivación y la participación de los estudiantes: Los efectos de una intervención multidimensional]. Contemporary Educational Psychology, 33, 239-269.

Martin, A. J. (2009). The motivation and engagement scale – User manual (9th ed.) [La escala de motivación y compromiso - Manual del usuario (9th ed.)]. Sydney: Lifelong Achievement Group. www. lifelong achievement.com.

McInerney, D. (2000). Helping kids achieve their best [Ayudar a los niños a lograr lo mejor]. Sydney: Allen and Unwin.

Nelson, K. G., Shell, D. F., Husman, J., Fishman, E. J. y Soh, L. K. (2015). Motivational and Self-Regulated Learning Profiles of Students Taking a Foundational Engineering Course [Perfiles de aprendizaje motivacional y autorregulado de los estudiantes que toman un curso de ingeniería fundacional]. Journal of Engineering Education, 104(1), 74-100.

Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning [Género y autoeficacia percibida en el aprendizaje autorregulado]. Theory into Practice, 41, 116-225.

Pajares, F. (2007). Motivational role of self-efficacy beliefs in self- regulated learning [Rol de motivación de las creencias de autoeficacia en el aprendizaje autorregulado]. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications (pp. 111-140). New York: Erlbaum.

Parlamento Europeo. (2011). Resolución del Parlamento Europeo, de 18 de mayo de 2010, sobre competencias clave para un mundo cambiante: Puesta en práctica del programa de trabajo «Educación y Formación 2010» (2010/2013(INI)). Diario oficial de la Unión Europea número 2011/C 161 E/8 del 31 de mayo de 2011. Recuperado de http://eur-lex.europa.eu/

Parlamento Europeo y Consejo Europeo. (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario oficial de la Unión Europea número 2006/L 394/10 del 30 de diciembre de 2006. Disponible en <http://eur-lex.europa.eu/>.

Pintrich, P. (Ed.). (1995). Understanding self-regulated learning [Comprender el aprendizaje autorregulado]. San Francisco: Jossey-Bass.

Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students [Un marco conceptual para evaluar la motivación y el aprendizaje autorregulado en los estudiantes universitarios]. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.

Pintrich, P. y Schunk, D. (2002). Motivation in education: Theory, research, and application (2nd ed.) [Motivación en la educación: teoría, investigación y aplicación (2nd ed.)]. Upper Saddle River: Merrill Prentice Hall.

Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T. y McKeachie, W. (1993). Predictive validity and reliability of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) [Validez predictiva y confiabilidad del cuestionario Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)]. Educational and Psychological Measurement, 53, 801-813.

Redecker, C. (2013). The use of ICT for the assessment of key competences [El uso de las TIC para la evaluación de las competencias clave]. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/Publications.html

Rezaee, R. y Mosalanejad, L. (2015). The effects of case-based team learning on students’ learning, self regulation and self direction [Los efectos del aprendizaje en equipo basado en casos sobre el aprendizaje de los estudiantes, la autorregulación y la auto dirección]. Glob J Health Sci, 7(4), 295-306. doi:10.5539/gjhs.v7n4p295

Sáinz, R. M. (Ed.) (2012). Universidad 2020: Papel de las TIC en el nuevo entorno socioeconómico. Madrid, España: Col. Editorial Ariel, S.A., Fundación Telefónica y Editorial Planeta.

Schunk, D. H. (2004). Learning theories: An educational perspective (4th ed.) [Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa (4th ed.)]. Upper Saddle River: Pearson Education.

Schunk, D. H. y Zimmerman, B. J. (Eds.). (1994). Self-regulation of learning and performance [Autorregulación del aprendizaje y el rendimiento]. Hillsdale: Lawrence Erlbaum.

Schunk, D. H. y Zimmerman, B. J. (2003). Self-regulation and learning [Autorregulación y aprendizaje]. In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology (Vol. 7): Educational psychology (pp. 59-78). Hobo- ken, NJ: Wiley.

UNESCO. (2011). The UNESCO Information and Communication Tools Competency Framework for Teachers (UNESCO ICT CFT) [El Marco de Competencia de las Herramientas de Información y Comunicación de la UNESCO para los Docentes (ICT ICT de la UNESCO)]. París: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Publications.

Usher, E. L. y Pajares, F. (2008). Self-efficacy for self-regulated learning: A validation study [Autoeficacia para el aprendizaje autorregulado: un estudio de validación]. Educational and Psychological Measurement, 68, 443-463.

Vanthournout, G., Kyndt, E., Gijbels, D. y Van den Bossche, P. (2015). Understanding the direct and indirect relations between motivation to participate, goal orientation and the use of self-regulation strategies during a formal training [Comprender las relaciones directas e indirectas entre la motivación para participar, la orientación a las metas y el uso de estrategias de autorregulación durante una formación formal]. Z Erziehungswiss, 18, 89-106. doi:10.1007/s11618-014-0601-7

Winne, P. H. (2015). Self-Regulated Learning [Aprendizaje auto-regulado]. In J. D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (pp. 535-540). Oxford: Elsevier. doi:10.1016/B978-0-08-097086-8.25091-5

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: an overview [Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico: una visión general]. Educational Psychologist, 25, 3-17.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective [Lograr la autorregulación: una perspectiva social cognitiva]. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego: Academic Press.

Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: an overview and analysis [Teorías del aprendizaje auto-regulado y logro académico: una visión general y análisis]. In B. J. Zimmerman, y D. E. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Zimmerman, B. J. (2006). Self-regulation and effective learning. [Autorregulación y aprendizaje efectivo]. In: D.M. McInerney & V. McInerney (Eds.), Educational psychology: Constructing learning (pp. 190-191). Sydney: Pearson Education.

Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological development, and future prospects [Investigación de la autorregulación y motivación: Antecedentes históricos, desarrollo metodológico y perspectivas futuras]. American Educational Research Journal, 45(1), 166-183.

Zimmerman, B. J. (2015). Self-Regulated Learning: Theories, Measures, and Outcomes [Aprendizaje auto-regulado: teorías, medidas y resultados]. In J. D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (pp. 541-546). Oxford: Elsevier. doi:10.1016/B978-0-08-097086-8.26060-1

Zimmerman, B. J. y Cleary, T.J. (2006). Adolescents’ development of personal agency. [El desarrollo de la agencia personal por parte de los adolescentes]. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Adolescence and education (Self-efficacy beliefs of adolescents, Vol. 5, pp. 45–69) [Adolescencia y educación (Creencias de autoeficacia de adolescentes, Vol. 5, pp. 45-69)]. Greenwich, CT: Information Age Publishing.

Zimmerman, B.J. y Cleary, T.J. (2009). Motives to self-regulate learning [Motivos para auto-regular el aprendizaje]. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 247-264). New York, NY: Routledge.

Zimmerman, B. J. y Schunk, D. H. (Eds.). (1989). Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research and practice [Aprendizaje y rendimiento académico autorregulados: Teoría, investigación y práctica]. New York: Springer.

Publicado

2017-12-07

Cómo citar

Chaves Barboza, E., & Rodríguez Miranda, L. (2017). Aprendizaje autorregulado en la teoría sociocognitiva: Marco conceptual y posibles líneas de investigación. Revista Ensayos Pedagógicos, 12(2), 47-71. https://doi.org/10.15359/rep.12-2.3

Cómo citar

Chaves Barboza, E., & Rodríguez Miranda, L. (2017). Aprendizaje autorregulado en la teoría sociocognitiva: Marco conceptual y posibles líneas de investigación. Revista Ensayos Pedagógicos, 12(2), 47-71. https://doi.org/10.15359/rep.12-2.3

Comentarios (ver términos de uso)