Change, Modelization, and Algebra as a Language in the Costa Rican Mathematics Curriculum
DOI:
https://doi.org/10.15359/rep.17-2.1Keywords:
Algebra, Curriculum, mathematics education, secondary education, secondary teacher educationAbstract
The objective of this essay is to provide an analytical approach to those aspects in which the Ministry of Public Education of Costa Rica was consistent in relation to the organization of the Relations and Algebra area of the mathematics teaching curriculum from the III cycle of Education General Basic to Diversified Education. To argue the answer, the OECD perspective is used for the category “Change and relationships,” and it is compared critically with the general skills of the area of Relationships and Algebra of the Costa Rican mathematics programs, through a methodological design of qualitative approach that uses documentary-interpretive analysis. Three groups of skills were identified as analytical references: change, modeling, and algebra as a language. It is stated that the ministerial proposal is consistent with the OECD and is maintained until Diversified Education. In addition, it is argued that problem posing skills require research for their proper implementation in the classroom.
References
Alsina, A. y Coronata, C. (2015). Los procesos matemáticos en las prácticas docentes: diseño, construcción y validación de un instrumento de evaluación. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(2), 23-36. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5012896.pdf
Alvarez, V. V. y Patagua I. A. (2018). Modelización matemática: Análisis de una experiencia aúlica en la secundaria. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 31(1), 534-542. http://funes.uniandes.edu.co/13413/1/Alvarez2018Modelizacion.pdf
Barrantes, H. (2015). Acciones en Costa Rica para potenciar la integración de habilidades y conocimientos en la implementación curricular. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 10(13), 37-52. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/19143/19199
Bliss, K. y Libertini, J. (2020). Lineamientos para la evaluación e instrucción en la educación en modelación matemática. (1ª ed. En español). Comité Interamericano de Educación Matemática (CIAEM).
Harlen, W. (2016). Assessment and the curriculum. En D. Wyse, L. Hayward y J. Pandya (Eds.), The SAGE Handbook of Curriculum, Pedagogy and Assessment Volume 2 (pp. 693-709). SAGE.
Loría, J. R. y Lupiáñez, J. L. (2019). Estudio del conocimiento de profesores de secundaria sobre procesos matemáticos. PNA, 13(4), 247–269. https://doi.org/10.30827/pna.v13i4.8892
Mena, J., Mora, M., Salas, B., Sánchez, A. y Zumbado, M. (2019). Observación de prácticas de aula y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Ponencia preparada para el Sétimo Informe del Estado de la Educación. PEN. http://repositorio.conare.ac.cr/handle/20.500.12337/7747
Ministerio de Educación de Chile. (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación de Chile. https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Matematica/Matematica-7-basico/#tabs_0
Ministerio de Educación Pública. (2015). Fundamentación pedagógica de la transformación curricular. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. https://issuu.com/ministerio-de-educacion-publca/docs/transf-curricular-vac-final
Ministerio de Educación Pública (MEP). (2012). Programas de Estudio de Matemáticas. I, II y III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
Mora, M. (2012). La reversibilidad del pensamiento para fortalecer la competencia matemática a través de la resolución de problemas algebraicos, mediante el acompañamiento con estudiantes de secundaria [Tesis de Maestría, Universidad Pedagógica Nacional.]. RI UPN. http://bgtq.ajusco.upn.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/22/1/29367.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo: Lectura, matemáticas y ciencias, Versión preliminar. OECD Publishing. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20PISA-D%20Framework_PRELIMINARY%20version_SPANISH.pdf
OECD. (2021). OECD welcomes Costa Rica as its 38th Member. OECD: Better policies for better lives. https://www.oecd.org/costarica/oecd-welcomes-costa-rica-as-its-38th-member.htm
Ríos-Cuesta, W. (2020). Competencias de argumentación y modelización en estudiantes de secundaria: la necesidad de un cambio de paradigma en la Educación Matemática del Chocó, Colombia. Pesquisa e Ensino, 1, 1-21. https://doi.org/10.37853/pqe.e202020
Ruiz, A. (2013). La reforma de la Educación Matemática en Costa Rica. Perspectiva de la praxis. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 8(Número Especial), 7-111. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/11125/10602
Ruiz, A. (2015). Balance y perspectiva de la Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 10(13), 13-33. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/19168
Ruiz, A. (2018). Evaluación y pruebas nacionales para un currículo de Matemáticas que enfatiza capacidades superiores. CIAEM. https://www.angelruizz.com/wp-content/uploads/2019/02/Angel-Ruiz-Evaluacion-y-pruebas-2018.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2017). Matemáticas. Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Secretaria de Educación Pública. https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/mate/1-LPM-sec-Matematicas.pdf
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Ensayos Pedagógicos is subscribed to the Attribution-NonCommertial-NoDerivatives 4.0 International Creative Commons Licence, which allows both authors and readers to freely download, store, copy, and distribute the final approved publisehd version of the manuscript (post-print) as long as this is done without commercial purposes, no derivative works are generated, and the source and author are mentioned. As well, Ensayos Pedagógicos declares that authors will remain the rightful owners of the copyrights of their work in perpetuity.
