Emotional Profiles of Novice Teachers without Training at the Beginning of Professional Teaching
DOI:
https://doi.org/10.15359/rep.19-1.9Keywords:
job satisfaction, professional education, professional status, teacher training, teacher selectionAbstract
The beginning of teaching involves the confluence of multiple concerns and emotions with novice teachers as protagonists. In this regard, this article describes the emotional profiles resulting from the first teaching experience in upper secondary education in Mazatlán, Sinaloa, México, of professionals with initial training in different areas of knowledge, suddenly being immersed in complex classroom interactions. The research was qualitative, descriptive in scope. The fieldwork derived from the Biographical-Narrative method and two techniques, one main, semi-structured interview, and the other complementary with the narrative in written mode, for thirty teachers, organized into three groups: 1) physical, mathematical and engineering sciences, 2) social sciences, and 3) health sciences. The results showed a trend of concerns related to content mastery, discipline in the classroom, and the individual needs of students as the main causes of emotions ranging from satisfactory and challenging to learning, nervousness, tiredness, or even the desire to quit. It is concluded that there is a significant difference between groups according to a perception of the conflictive school reality and the priority towards different areas of education, whose linking root acquires meaning in relation to accredited initial training.
References
Álvarez-Gayou, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Paidós.
Alen, B. (2009). El acompañamiento a los maestros y profesores en su primer puesto de trabajo. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 79-87. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/20577
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Iniciarse en la docencia. Los gajes del oficio de enseñar. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 89-100. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56711733007
Ávalos, B. (2009). La inserción profesional de los docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 43-59. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/20573
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación: introducción a la investigación científica. Episteme.
Bertaux, D. (1980). L’approche biographique: sa validité méthodologique, ses potentialités [El enfoque biográfico: su validez metodológica, sus potencialidades]. Cahiers Internationaux de sociologie, LXIX, 197-225.
Bolívar, A. (2012). Metodología de la investigación Biográfico-Narrativa: recogida y análisis de datos. En M. Passeggi y M. Abrahao (orgs.), Dimensões epistemológicas e metodológicas da investigação (auto) biográfica (pp. 79-109). PUCRS.
Cochran-Smith, M. y Fries, K. (2005). Researching teacher education in changing times: politics and paradigms. En Cochran-Smith, M. y Zeichner, K. M. (eds.), Studying Teacher Education The Report of the AERA panel of Research and Tescher Education [Estudiar la formación del profesorado El reporte del panel de investigación de la AERA y la educación de Tescher]. Lawrence Erlbaum.
Cochran-Smith, M. y Lyle, S. (2003). Más allá de la certidumbre: adoptar una actitud indagadora sobre la práctica. En A. Lieberman y L. Miller (eds.), La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación (pp. 65-80). Octaedro.
Collis, B. y Winnips, K. (2002). Two scenarios for productive learning environments in the workplace [Dos escenarios para entornos de aprendizaje productivos en el lugar de trabajo]. British Journal of Education Technology, 33(2), 133-148. https://doi.org/10.1111/1467-8535.00248
Correa, N., Di Lorenzi, A. y Parentelli, V. (2022). Iniciación a la enseñanza de docentes principiantes: un estudio de la Facultad de Información y Comunicación de la Universidad de la República. Intercambios. Dilemas y Transiciones de la Educación Superior, 9(1), 53-60. https://doi.org/10.29156/INTER.9.1.5
Cruz, J. y García, A. (7-11 de octubre de 2019). Sentimientos y emociones sobre la práctica docente: un estudio de caso con profesores en formación inicial de química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas [Ponencia]. V Congreso Internacional de Investigación y Pedagogía, Colombia. https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/handle/001/5090/Sentimientos_y_emociones_sobre_la_practica_docente_un_estudio_de_casos_profesores_en_formacion_inicial_de_quimica_universidad_distrital_francisco_j_c.pdf;jsessionid=41DEC6F12CFC914CB19E747F0D86A270
da Cruz, G. B., Bataltha, C. S. y Campelo, T. (2023). Sentimientos que atraviesan la inserción profesional de los docentes: De la frustración a la acción. Revista Ibero-Americana de Estudios em Educaçao, 18, 1-19. https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17795
Darling-Hammond, L., Berry, Haselkorn, D. y Fideler, E. (1999). Teacher recruitmen, selection and induction: Policy and influences on the supply and quality of teachers. En L. Darling-Hammond (ed.), Teaching and learning profession (pp. 183-232). Jossey-Bass.
Esteve, J. M. (1984). Profesores en conflicto. Narcea.
Esteve, J. M. (1993). El choque de los principiantes con la realidad. Cuadernos de Pedagogía, 220, 58-63.
Esteve, J. M. (1994). El malestar docente. Paidós.
Esteve, J. M., Franco, S. y Vera, J. (1995). Los profesores ante el cambio social. Anthropos.
Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: designing a continuum to strengthen and sustain teaching [De la preparación a la práctica: diseñando un continuo para fortalecer y sostener la enseñanza]. Teachers College Record, 103(6), 1013-1055. https://doi.org/10.1111/0161-4681.00141
Fink, D. (1984). First year on the faculty: being there. Journal of Geography in Higher Education, 8(1), 11-25. https://doi.org/10.1080/03098268408708896
Fortin, M. (2019). Fondements et étapes du processus de recherche: méthodes quantitatives et qualitatives [Fundamentos y etapas del proceso de investigación: métodos cuantitativos y cualitativos. Chenelière Éducation.
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Morata.
Gilroy, P. (1993). El Conocimiento Profesional y El Profesor Principiante. En W. Carr (ed.), Calidad en la enseñanza e investigación acción (pp. 87-100). Díada Editorial.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). (2017). La educación obligatoria en México. Informe 2017. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1I242.pdf
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI). (2021). Encuesta para la medición del impacto de COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. https://www.inegi.org.mx/contenidos/investigacion/ecovided/2020/doc/ecovid_ed_2020_nota_tecnica.pdf
Jordell, K. (1987). Problems of beginning and more experienced teachers in Norway. Scandinavian Journal of Educational Research, 29(3), 105-121. https://doi.org/10.1080/0031383850290301
Kenedy, M. (1999). The role of preservice teacher education [El papel de la formación docente inicial]. En G. Sikes (ed.), Teaching as a learning profession (pp. 54-85). Handbook of Policy and Practice.
Marcelo, C. (1999). Estudios sobre estrategias de inserción profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educación, 19, 101-144. https://doi.org/10.35362/rie1901056
Marcelo, C. (2007). Empezar con buen pie. Inserción a la enseñanza para profesores principiantes. Docencia, 33, 28-38. https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.15i2.0001
Marcelo, C. (2008). “Políticas de inserción a la docencia”: De eslabón perdido a puente para el desarrollo docente. En C. Marcelo (coord.), El profesor principiante. Inserción a la docencia (pp. 7-58). Octaedro. https://superior-infd.mendoza.edu.ar/sitio/docentes-noveles/upload/el_profesorado_principiante.pdf
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2017). Políticas y programas de inducción en la docencia en Latinoamérica. Cuadernos de Pesquisa, 47(166), 1224-1249. https://doi.org/10.1590/198053144322
Marcelo, C., Marcelo-Martínez, P. y Jáspez, F. (2021). Cinco años después. Análisis retrospectivo de experiencias de inducción de profesores principiantes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 99-121. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18444
Ravanal, E., López-Cortés, F., Amórteguí, E. y Joglar, C. (2021). Preocupaciones docentes y las etapas de desarrollo de profesores de Biología. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(42), 213-232. https://doi.org/10.21703/rexe.20212042ravanal13
Ruiz, M. (26 de noviembre de 2021). Impronta emocional. LinkedIn. https://es.linkedin.com/pulse/impronta-emocional-miguel-angel-ruiz-silva
Sabar, N. (2004). From heaven to reality through crisis: novice teachers as migrants [Del cielo a la realidad a través de la crisis: los profesores principiantes como migrantes]. Teaching and Teacher Education, 20, 145-161. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.09.007
Serpell, Z. (2000). Beginning teacher induction: a review of the literature [Inducción docente inicial: una revisión de la literatura] (ED443783) [Inducción del profesor principiante: una revisión de la literatura]. ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED443783.pdf
Tabachnick, B. R. y Zeichner, K. M. (1988). Influencias individuales y contextuales en las relaciones entre creencias del profesor y su conducta de clase: Estudio de caso de dos profesores principiantes de Estados Unidos. En L. M. Villar (ed.), Conocimiento, creencias y teorías de los profesores (pp. 135-148). Marfil.
Urbina-Cerda, M. L. y Ávila-Contreras, J. I. (2021). Complejidad vivencial y emociones en la formación docente: Casos ilustrativos con estudiantes de práctica profesional y profesorado principiante. Revista Paradigma, XLII(2), 333-357. http://revistaparadigma.online/ojs/index.php/paradigma/article/view/1000/958
Vaillant, D. (2009). Políticas de inserción a la docencia en américa Latina: la deuda pendiente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 27-41. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/20571
Vargas, E. Z. (2019). El profesor novel ante la inserción profesional a la enseñanza en educación media superior. Modelo choque divergente. QURRICULUM-Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 32, 115-134. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2019.32.07
Vargas, E. Z. (2023). Violencia y poder. La otra inserción a la enseñanza del profesorado novel de educación primaria. Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación, 8(1), 1-17. https://doi.org/10.48162/rev.36.087
Vargas, E. Z. (2024). Problemas metodológico-didácticos del profesor novel: aprendiendo a enseñar en la práctica. Cuadernos de Investigación Educativa, 15(1). https://doi.org/10.18861/cied.2024.15.1.3540
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers [Problemas percibidos de los profesores principiantes]. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. https://doi.org/10.3102/00346543054002143
Vonk, J. H. C. (1983). Problems of the beginning teachers [Los problemas de los profesores principiantes]. European Journal of Teacher Education, 6(2), 133-150. https://doi.org/10.1080/0261976830060205
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Ensayos Pedagógicos Journal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Ensayos Pedagógicos is subscribed to the Attribution-NonCommertial-NoDerivatives 4.0 International Creative Commons Licence, which allows both authors and readers to freely download, store, copy, and distribute the final approved publisehd version of the manuscript (post-print) as long as this is done without commercial purposes, no derivative works are generated, and the source and author are mentioned. As well, Ensayos Pedagógicos declares that authors will remain the rightful owners of the copyrights of their work in perpetuity.
