Gestión educativa para la promoción de entornos inclusivos en Costa Rica: análisis desde la política educativa
DOI:
https://doi.org/10.15359/rep.18-1.14Palabras clave:
administrador de la educación, educación, educación inclusiva, gestión educacional, inclusión educativa, política educacionalResumen
La gestión educativa que implementan las personas directoras es fundamental para garantizar el cumplimiento de la política educativa; no es solo una obligación, sino una convicción en los centros educativos que aspiren a la promoción de entornos inclusivos y al respeto a la diversidad, la multiculturalidad, la formación integral, al trabajo en equipo, a la capacidad creativa, al pensamiento abstracto y al emprendedurismo social a través de espacios de convivencia equitativos y accesibles. Este estudio tiene como objetivo analizar el cumplimiento de la política educativa en materia de educación inclusiva desde la perspectiva de la gestión educativa. La investigación fue realizada desde un enfoque cualitativo, con la participación de seis personas directoras de educación primaria de Costa Rica, mediante la técnica de estudio de caso a través de una entrevista semiestructurada. Los hallazgos evidencian la existencia de situaciones que limitan la aplicación de la política educativa de manera particular en la promoción de entornos inclusivos orientados a la convivencia libre de prejuicios y respetuosa de la diversidad, así como en temas de formación permanente y la transformación institucional como parte de las orientaciones de la política pública en educación del país.
Referencias
Ávalos, B. (2022). La formación docente continua: discusiones y consensos. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 2(4), 3-11. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2095614.pdf
BID. (2017). Líderes en educación: cómo identificar e implementar políticas educativas efectivas. División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.
Birks, M. y Mills, J. (2015). Grounded theory: A practical guide. Sage.
Blanco, R. y Duk, C. (2019). Conmemoración de la conferencia mundial de Salamanca y su influencia en América Latina. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 17-23. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782019000200017
Campos, J., Ruiz, W., Vargas, C., Palma, K., Ramírez, R. y Ruiz, W. (2023). Procesos de educación inclusiva en Costa Rica. Percepciones y actitudes del personal docente de educación primaria. En W. Ruiz (ed.), Investigación en Educación: saberes y experiencias en el contexto costarricense. EUNED.
Carro, A. y Lima, J. A. (2020). Política educativa, violencia y convivencia escolar. La experiencia en dos escuelas. Ensaio: Avaliação E Políticas Públicas Em Educação, 28(107), 314-334. https://doi.org/10.1590/S0104-40362019002701955
Chen, E. (2020, julio). OCDE y la Política Educativa. La Revista.CR. https://www.larevista.cr/evelyn-chen-ocde-y-politica-educativa/
Chen, E., Hernández, C. y Segura, O. (2020). Igualdad de género en las políticas públicas en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible. Revista de Política Económica y Desarrollo Sostenible, 5(2), 1-24. https://doi.org/10.15359/peds.5-2.3
Chen-Quesada, E. y Salas-Soto, S. E. (2019). Referentes curriculares para la toma de decisiones en materia de planes de estudio de educación superior. Revista Electrónica Educare, 23(3), 1-31. https://doi.org/10.15359/ree.23-3.7
Cordero, M. (2022, 28 de julio). MEP utilizará superávits de juntas para mantener servicios de comedor y transporte estudiantil el resto del año. Semanario Universidad. https://bit.ly/3BVW4s1
Creswell, J. W. y Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative & Mixed Methods Approaches. Sage Publications.
Da Silva. E. (2020). Educação em tempo integral: alguns desafios para a gestão escolar. Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, 15(1), 79-94. https://doi.org/10.21723/riaee.v15i1.12116
Day, C. (2008). Committed for life? Variations in teachers’ work, lives and effectiveness. Journal of Educational Change, 9(3), 243-260. https://doi.org/10.1007/s10833-007-9054-6
García, I., Romero, S., Aguilar, C. L., Lomeli, K. A. y Rodríguez, D. C. (2013). Terminología internacional sobre la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educación, 13(1), 182-211. https://doi.org/10.15517/aie.v13i1.11712
Garrido, P. (2021, agosto). Alianzas público privadas son indispensables para el desarrollo nacional pero enfrentan barreras. Mideplan. https://bit.ly/3LYuwH7
González-Gil, F., Martín-Pastor y Poy, R. (2019). Educación inclusiva: Barreras y facilitadores para su desarrollo. Análisis de la percepción del profesorado. Profesorado, 23(1), 243-266. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9153
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial Mc Graw Hill Education.
Jorrín, I. M., Fontana, M. y Rubia, B. (2021). Investigar en educación. Manual y guía práctica. Editorial Síntesis. https://www.sintesis.com/data/indices/9788413570723.pdf
Lahera, E. (2002). Introducción a las políticas públicas. Fondo de Cultura Económica. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/31352/S9910713_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Larrivee, B. y Cook, L. (1979). Mainstreaming: a Study of the Variables Affecting Teacher Attitude. The Journal of Special Education, 13(3), 315–324. https://doi.org/10.1177/002246697901300310
Ledesma, M. J., Tejada, R. J., Ludeña, G. F., Rodríguez, J. V., Cárdenas, M. A. y Manrique, M. A. (2020). Gestión educativa y desempeño docente en instituciones educativas inclusivas de primaria. Gestión I+D, 5(1), 58–83. http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_GID/article/view/17707
Manghi, D., Conejeros, M. L., Bustos, A., Aranda, I., Vega, V. y Diaz, K. (2020). Comprender la educación inclusiva chilena: panorama de políticas e investigación educativa. Cadernos de Pesquisa, 50(175), 114-135. https://doi.org/10.1590/198053146605
MEP. (2017). Política educativa. Ministerio de Educación Pública. https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/politicaeducativa.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427_spa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2021a). Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y desafíos. 25 años después de la Declaración de Salamanca de la Unesco. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375748
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2021b). Políticas de educación inclusiva: estudios sobre políticas educativas en América Latina. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379487
Pallares, S. P. y Martín, E. (2022). Representaciones de docentes sobre la inclusión en aula regular de estudiantes con discapacidad intelectual. Estudios Pedagógicos 48(1), 291-307. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100291
Payá, A. (2010). Políticas de educación inclusiva en América Latina. Propuestas, realidades y retos de futuro. Revista de Educación Inclusiva, 3(2), 125-142. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/209
Rodríguez-Izquierdo, R. M. (2016). Educación inclusiva: perspectiva de los directores de centros escolares en Andalucía, España. Revista de Ciencias Sociales, 22(3), 22-34. https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/24866/25433
Romero, S. y García I. (2013). Educación especial en México. Desafíos de la educación inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 7(2), 77-91. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4752911
Ruiz, G. (2021, 26 de septiembre). Alvarado justifica recortes para becas y comedores escolares. CRHoy.com. https://www.crhoy.com/nacionales/alvarado-justifica-recortes-en-presupuesto-para-becas-y-comedores-escolares/
Ruiz-Chaves, W., Chen-Quesada, E. y García-Martínez, J. A. (2021). La inclusión en la educación: una revisión de literatura para la gestión educativa. Innovaciones Educativas, 23(35), 211–233. https://doi.org/10.22458/ie.v23i35.3834
UNAD. (2022). Descripción líneas de acción de proyección social y extensión universitaria. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Valdés-Pino, M., Calvo-Álvarez, M. y Martínez-Abad, F. (2021). Formación inclusiva del profesorado de primaria en tres regiones chilenas. Alteridad, Revista de Educación, 16(1), 117-129. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.09
Vargas, C., Campos, J., Palma, K., Ramírez, R. y Ruiz, W. (2021). Procesos de inclusión educativa en Costa Rica: una mirada desde el personal docente. Colypro/UNED. https://www.colypro.com/wp-content/uploads/2023/01/Procesos-de-inclusio%CC%81n-educativa-en-CR-ALTA-Resolucio%CC%81n-p-impresio%CC%81n-vf.pdf
Verdugo, M. A. (2011). Implicaciones de la convención de la ONU (2006) en la educación de los alumnos con discapacidad. CEE Participación Educativa, 18, 25-34. https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/ART19365/verdugo_18.pdf
Yaguna, J. P., Yaguna, M. E. y Caicedo, C. R. (2022). Participación en la gestión educativa como vigencia de los derechos humanos. Revista Venezolana de Gerencia, 27(100), 1443-1461. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.100.10
Yin, R. K. (2018). Case Study Research and Applications. Design and Methods. Sage Publication.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
La Revista Ensayos Pedagógicos está suscrita a la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional, lo cual implica la posibilidad de que tanto las personas autoras como las personas lectoras puedan, de forma gratuita, descargar, almacenar, copiar y distribuir la versión final aprobada y publicada (post print) del artículo, siempre y cuando se realice sin fines comerciales, no se generen obras derivadas y se mencione la fuente y autoría de la obra. Asimismo, la Revista Ensayos Pedagógicos declara que toda persona autora conservará a perpetuidad los derechos de autoría de su ensayo o artículo.
