LEARNING DELIVERY AND COMMITMENT, PERCEIVED MOTOR COMPETENCE, AND ANXIETY WHEN MAKING MISTAKES OR UNDER STRESS: MOTIVATING FACTORS IN ADOLESCENTS FOR ACHIEVEMENT DURING PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Authors

DOI:

https://doi.org/10.15359/mhs.16-1.3

Keywords:

motivation, physical education, adolescence

Abstract

Objective: to determine the factors associated to motivation in students for achievement of III cycle (seventh, eighth, and ninth grades) of the General Basic Education during Physical Education classes. Methodology: The AMPET questionnaire (Achievement Motivation in Physical Education Test) was applied to a total of 396 students (178 women and 218 men) of high school from five public educational centers, located in the Central Canton of the Province of Heredia, Costa Rica. A descriptive analysis was made with averages and standard deviations, 2x3 factorial ANOVA for independent groups. Results: Differences (p = .000) were observed in the commitment factor and learning delivery according to the academic level. When doing a post-hoc Tukey, it was found that the lower the academic level, the greater the commitment and learning delivery; that is to say, the seventh grade students reflect a higher score in the factor of commitment and learning delivery (4.03 ± .06) in comparison with eighth level (3.60 ± .05) and ninth level students (3.62 ± .06). With respect to the perceived motor competence factor, differences were obtained (p = .000) according to sex. The above reflects that men have a greater perceived motor competence (3.03 ± .06), compared to women (2.62 ± .07). Regarding the anxiety factor when making mistakes or under stress situations, statistically significant differences were found (p = .000); according to sex, women obtained a higher score in anxiety when making mistakes or under stress situations 2.51 ± .06), compared to men (2.16 ± .05). Conclusion: The research revealed that women respond differently than men to the factors associated with achievement motivation and it should be noted that physical education is a source of stress for them, an important fact to analyze to know its cause, and whether it is due to the existence of a gap in motor competence that has consequences on behavior, as well as to compare whether this behavior is repeated in schools in different regions of the country.


References

Becerra-González, C., & Reidl, L. (2015). Motivación, autoeficacia, estilo atribucional y rendimiento escolar de estudiantes de bachillerato. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(173), 79-93. Recuperada de http://redie.uabc.mx/vol17no3/contenido-becerra-reidl.html

Carrasco, M., Parra, D., & Pérez, C. (2015). La competencia motriz y su percepción en el alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria y Bachillerato. Calidad de Vida y Salud, 8(2), 70-87. Recuperada de http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/119/128

Coterón, J., Álvarez, E., Pérez-Tejero, J., & Sampedro, J. (2013). Clima motivacional, competencia percibida, compromiso y ansiedad en Educación Física. Diferencias en función de la obligatoriedad de la enseñanza. Revista de Psicología del Deporte, 22(1), 151-157. Recuperada de http://www.redalyc.org/pdf/2351/235127552045.pdf

Durán-Aponte, E., & Elvira-Valdés, M. (2015). Patrones atribucionales y persistencia académica en estudiantes universitarios: validez de la Escala Atribucional de Motivación de Logro General (EAML-G). Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 17(2), 201-221. Recuperada de http://www.redalyc.org/pdf/802/80247939011.pdf

García, J. M. (2016). La motivación de logro mejora el rendimiento académico. Revista Electrónica de Investigación y Docencia Creativa, 5, 1-8. Recuperada de http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/39336/1/5-1.pdf

González, C., Cecchini, J. A., Llavona, A., & Amaro, V. (2010). Influencia del entorno social y el clima motivacional en el autoconcepto de las futbolistas asturianas. Aula Abierta, 38(1), 25-36. Recuperada de https://www.researchgate.net/publication/44163447_Influencia_del_entorno_social_y_clima_motivacional_en_el_autoconcep-to_de_las_futbolistas_asturianas

Hellín, P., Moreno, J. A., & Rodríguez, P. (2006). Relación de la competencia motriz percibida con la práctica físico-deportiva. Revista de Psicología del Deporte, 15(2), 219-231. Recuperada de http://www.rpd-online.com/article/view/232/232

Huayllaquispe, T. (2013). Desempeño docente del practicante de Educación Física y la motivación de logro para la clase en alumnos del nivel secundaria de las instituciones educativas de Lima, asignadas a las Prácticas Pre Profesionales UNMSM, año 2013. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Recuperada de http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/968/TM CE-Cd H82 2015.pdf?sequence=1

Kaplan, A., Katz, I., & Flum, H. (2012). Motivation theory in educational practice: Knowledge claims, challenges, and future directions. In APA educational psychology handbook. Individual differences and cultural and contextual factors. (Vol. 2, pp. 165-194). Washington: American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13274-007

Lonsdale, C., Lester, A., Owen, K. B., White, R. L., Moyes, I., Peralta, L., … Lubans, D. R. (2015). An Internet-supported Physical Activity Intervention Delivered in Secondary Schools Located in Low Socio-economic Status Communities: Study Protocol for the Activity and Motivation in Physical Education (AMPED) Cluster Randomized Controlled Trial. BMC Public Health, 16(1), 17. https://doi.org/10.1186/s12889-015-2583-7

López, A., Camerino, O., & Castañer, M. (2015). Evaluar la motivación en la educación física , una aplicación con AMPET *. Didáctica de la Educación Física, 47, 55-63. Retrieved from http://www.observesport.com/desktop/images/docu/aj85rr9d.pdf

Naranjo, M. L. (2009). Motivación : Perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 153-170. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v33i2.510

Requena, C. M. (2014). Implicaciones de los estilos de enseñanza aprendizaje y de la educación emocional en la enseñanza de la danza. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperada de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Crrequena/Documento.pdf

Rubio-Castillo, A. D., & Gómez-Mármol, A. (2016, July 25). Efectos del Modelo Ludotécnico en el aprendizaje técnico, competencia y motivación en la enseñanza del baloncesto en Educación Física. Revista Euroamericana de Ciencias del Deporte, 5(2), 41-46. Recuperada de http://revistas.um.es/sportk/article/view/264631/196301

Ruiz-Pérez, L. M., Moreno-Murcia, J. A., Ramón-Otero, I., & Alias-García, A. (2015). Motivación de logro para aprender en Educación Física: adaptación de la versión española del Test AM PET [ 1 ]. Revista Española de Pedagogía, (260), 157-176. Recuperada de http://content.ebscohost.com/ContentServer.asp?T=P&P=AN&K=101375793&S=R&D=ehh&EbscoContent=dGJyMNLe80SeprU40dvuOLCmr0%2BeqLFSsqy4SbWWxWXS&ContentCustomer=dGJyMPGvsEuxqbFMuePfgeyx44Dt6fIA

Ruíz, L., Graupera, J. L., Contreras, O., & Nishida, T. (2004). Motivación de logro en educación física escolar: un estudio comparativo entre cinco países. Revista de Educación, 333, 345-361. Recuperada de http://www.cafyd.com/educacionfinal.pdf

Sánchez-Alcaraz, B., Gómez-Mármol, A., & Más, M. (2016). Estudio de la motivación de logro y orientación motivacional en estudiantes de educación física. Apunts. Educación Física y Deportes, (124), 35-40. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2016/2).124.04

Turabik, T., & Baskan, G. A. (2015). The importance of motivation theories in terms of education systems. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 186, 1055-1063. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.006

Yamila, D., & Donolo, D. (2014). Factores clave en la promoción del compromiso en educación primaria. Un estudio sobre tasks, teachers and students. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación INTRODUCCIÓN, 1-17.

Published

2018-11-16

How to Cite

Márquez-Barquero, M., & Azofeifa-Mora, C. (2018). LEARNING DELIVERY AND COMMITMENT, PERCEIVED MOTOR COMPETENCE, AND ANXIETY WHEN MAKING MISTAKES OR UNDER STRESS: MOTIVATING FACTORS IN ADOLESCENTS FOR ACHIEVEMENT DURING PHYSICAL EDUCATION CLASSES. MHSalud: Revista En Ciencias Del Movimiento Humano Y Salud, 16(1), 1-12. https://doi.org/10.15359/mhs.16-1.3

How to Cite

Márquez-Barquero, M., & Azofeifa-Mora, C. (2018). LEARNING DELIVERY AND COMMITMENT, PERCEIVED MOTOR COMPETENCE, AND ANXIETY WHEN MAKING MISTAKES OR UNDER STRESS: MOTIVATING FACTORS IN ADOLESCENTS FOR ACHIEVEMENT DURING PHYSICAL EDUCATION CLASSES. MHSalud: Revista En Ciencias Del Movimiento Humano Y Salud, 16(1), 1-12. https://doi.org/10.15359/mhs.16-1.3

Comentarios (ver términos de uso)

Most read articles by the same author(s)